الأطفال

المجموعات الصحية عند الأطفال: تقييم صحي شامل

بعض الاحتياجات المادية الأساسية للأطفال هي الغذاء والمأوى والملابس والتمارين الرياضية. إنه لا يتوقف حقًا هناك.

"الغذاء" يمكن أن يكون أي شيء ، لكنه يتطلب نظامًا غذائيًا مغذيًا وأوقات وجبات منتظمة لتوفير الاحتياجات الحقيقية في هذا المجال. أوقات الوجبة العادية والنظام الغذائي السليم يعززان الأكل الصحي الآن وفي وقت لاحق في الحياة.

يعد توفير المأوى أمرًا مهمًا ، ولكن أيضًا اتخاذ الاحتياطات اللازمة للتأكد من كونه آمنًا وخاليًا من التدخين وخاليًا من الدخان ودافئًا ونظيفًا وصحيًا لا يقل أهمية عن السقف الذي يعيشون فيه.

الشيء نفسه ينطبق على الملابس. كل موسم مختلف. لا يمكنك حقًا أن تقول "أمد أطفالي بالحاجة الأساسية للملابس" إذا كنت تجعلهم يرتدون سراويل قصيرة في منتصف فصل الشتاء. من المهم التأكد من أن لديهم ملابس كافية للطقس أيضًا.

Exersise هو biggie. يقضي المزيد من الأطفال الوقت في مشاهدة التلفزيون أو لعب ألعاب الفيديو أثناء عمل والديهم أو أي شيء آخر قد يفعلونه. يحتاج الأطفال إلى الخروج. إنهم بحاجة إلى القفز ، والقفز ، والقفز ، والجري ، والمشي ، وأي شيء آخر يمكنك التفكير فيه لتحريك أجسامهم. إنه لأمر محزن عدد الأطفال الذين لا يحصلون على التمرين الذي يحتاجونه في الوقت الحاضر. أصبح عدد متزايد من الناس يعانون من السمنة المفرطة ، ولأول مرة (حتى لو لم تكن هناك علامات على زيادة كبيرة في الوزن) ، يظهر الأطفال علامات مبكرة على وجود مشاكل في القلب. ليس أكثر من مجرد نادرة أن الطفل يعاني من نوبة قلبية ، ولكن ماذا عن وقت لاحق من الحياة؟ اجعلهم يتحركون حتى لا يكون لديهم واحد عندما يكونون في سن الثلاثين!

مما يقودني إلى حاجة أساسية أخرى. الرعاية الطبية. من المهم أن يتلقى الأطفال التطعيمات في الوقت المحدد وأن يخضعوا لفحوصات منتظمة. إنها بداية رائعة لحياة صحية!

لست خبيراً وأنا متأكد من أن هناك أشياء أخرى يمكن للآخرين إضافتها أو مراجعتها ، لكنها بداية. أتمنى أن يساعدك هذا.

المجموعات الرئيسية لصحة الأطفال

اعتمادا على الحالة الصحية للأطفال يمكن أن يعزى إلى المجموعات التالية:

  • المجموعة الأولى من الصحة - الأطفال الأصحاء الذين يعانون من النمو البدني والعقلي الطبيعي ، دون عيوب تشريحية ، وتشوهات وظيفية وتشكلية ،
  • المجموعة الثانية من الصحة - الأطفال الذين لا يعانون من الأمراض المزمنة ، ولكن هناك بعض الاضطرابات الوظيفية والمورفولوجية ، النقاهة ، خاصة أولئك الذين يعانون من الأمراض المعدية الخطيرة والمعتدلة ، الأطفال الذين يعانون من تأخير عام في النمو البدني دون أمراض الغدد الصماء (نمو منخفض ، تأخر في مستوى التطور البيولوجي) ، والأطفال الذين يعانون من عجز في كتلة الجسم (أقل من M-1σ) أو يعانون من زيادة الوزن (أكثر من M + 2σ). كما تضم ​​هذه المجموعة الأطفال الذين يعانون من أمراض الجهاز التنفسي الحادة ، و / أو الأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية ، و / أو الأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية ، ونتائج الإصابات أو العمليات الجراحية التي تؤدي وظائف مرتبطة بأمان ،
  • المجموعة الثالثة من الصحة - الأطفال الذين يعانون من الأمراض المزمنة في مرحلة مغفرة السريرية ، مع تفاقم نادرة ، والحفاظ عليها أو تعويض وظائف ، في حالة عدم وجود مضاعفات المرض الأساسي. لذلك تضم هذه المجموعة الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية ، وعواقب الإصابات والعمليات ،>

يتم تنفيذ تعيين طفل مريض أو مراهق لمجموعات الصحة 2 أو 3 أو 4 أو 5 عشر مع مراعاة جميع المعايير والصفات المعطاة. يقوم الطبيب المختص ، على أساس تحليل البيانات الواردة في تاريخ تطور الطفل ، والمخطط الطبي للطفل للمؤسسات التعليمية ، ونتائج فحصه الخاص ، والدراسات الآلية والمخبرية ، والقضايا (في تخصصه) تشخيص سريري دقيق يشير إلى المرض الأساسي (اضطراب وظيفي) ، مرحلته ، متغير الدورة ، درجة الحفاظ على الوظائف ، وجود المضاعفات ، الأمراض المصاحبة ، أو الاستنتاج "صحي".

يتم تقديم تقييم شامل لصحة الطفل بناءً على استنتاجات الأخصائيين ونتائج الفحص الخاص به من قبل طبيب الأطفال ، الذي يقود عمل الفريق الطبي الذي يجري الفحص الوقائي.

الأطفال الذين يشتبه في إصابتهم بأمراض أو عيوب وظيفية لأول مرة (وأيضًا للاشتباه في الطبيعة المتغيرة لدورة المرض ، ومستوى الأداء الوظيفي ، (ظهور المضاعفات) بناءً على نتائج الفحص الطبي الوقائي لا يقدمون نظرة شاملة تقييم الحالة الصحية: بعد الحصول على نتائج الفحص ، يقومون بإجراء تشخيص دقيق وتقديم تقييم شامل للحالة الصحية.

يخضع جميع الأطفال ، بغض النظر عن المجموعة الصحية ، لاختبار فحص كل عام ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى مزيد من فحص الأطفال.

يخضع الأطفال ، المشار إليهم إلى المجموعة الصحية الأولى ، لفحوصات طبية وقائية كاملة من حيث الشروط التي تحددها الوثائق التنظيمية والمنهجية الحالية.

يتم تنفيذ مراقبة الحالة الصحية للأطفال المشار إليهم في المجموعة الثانية من الصحة بواسطة طبيب أطفال مع فحوصات طبية وقائية وسنوية.

يخضع الأطفال ، المشار إليهم إلى المجموعة الصحية 3-4 ، لفحوصات طبية وقائية في الفترات العمرية المناسبة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء مراقبة لحالتهم الصحية وتقييم فعالية تدابير العلاج وإعادة التأهيل على أساس نتائج مراقبة المستوصف.

يمكن أن تلعب نتائج التقييم الشامل للحالة الصحية كفحص دورًا في حل المشكلات التطبيقية المتمثلة في الحفاظ على صحة الأطفال - بالإشارة إلى مجموعات معينة للتربية البدنية البدنية ، واختيار الرياضة ، وحل أسئلة الخبراء فيما يتعلق باختيارهم المهني والعسكري الخدمة ، الخ

يتم إجراء تقييم شامل للحالة الصحية للأطفال دون سن 3 سنوات وفقًا لأمر الاتحاد السوفيتي رقم 60 لعام 19.01.1983 والإضافات 2002-2003. في القيام بذلك ، النظر في:

  • ملامح الجنين (بيانات الأنساب والبيولوجية.
  • anamnesis الاجتماعية) ،
  • النمو البدني ،
  • تطور العصبية ،
  • مستوى المقاومة ،
  • الحالة الوظيفية للكائن الحي
  • غياب أو عدم وجود أمراض مزمنة أو عيوب خلقية في النمو.

طريقة الأنساب - جمع النسب ، أي تتبع السمات أو المرض في الأسرة ، في الأسرة ، مما يدل على نوع القرابة بين أفراد شجرة العائلة.

من أجل إجراء تقييم كمي لفرز علم الأنساب ، يتم استخدام مؤشر يسمى مؤشر العبء الناتج عن مرض وراثي (Jor) ، والذي يمكن حسابه بالصيغة Jor = إجمالي عدد الأقارب المرضى (حول الأمراض التي يوجد منها هي المعلومات ، بما في ذلك proband) / إجمالي عدد معلومات الأقارب ، بما في ذلك proband).

معايير التقييم:

  • 0-0.2 - عبء علم الأنساب منخفض ،
  • 0.3-0.5 - أعباء معتدلة ،
  • 0.6-0.8 - ثقل أعرب ،
  • حوالي 0،9 وما فوق - يزن عالية.

ينتمي الأطفال الذين يعانون من أعباء حادة ومرتفعة إلى مجموعة الخطر للإصابة بأمراض معينة.

يتضمن التاريخ البيولوجي معلومات حول تطور الطفل في فترات مختلفة من الجنين.

  • فترة ما قبل الولادة (بشكل منفصل خلال النصف الأول والثاني من الحمل):
    • تسمم النصف الأول والثاني من الحمل ،
    • خطر الإجهاض ،
    • الأمراض خارج نطاق الولادة في الأم ،
    • ضرر مهني من الوالدين ،
    • Rh- الانتماء السلبي للأم مع زيادة عيار الأجسام المضادة ،
    • التدخلات الجراحية ،
    • الأمراض الفيروسية أثناء الحمل ،
    • زيارة والدة الأم على العلاج الوقائي للولادة.
  • الفترات المبكرة والوليدية (الأسبوع الأول من الحياة):
    • طبيعة سير المخاض (فترة اللامائية الطويلة ، الراب> معلومات حول التاريخ البيولوجي لطبيب الأطفال في المقاطعة التي تتلقاها من مقتطفات مستشفى الولادة والمؤسسات الطبية الأخرى ، ومقابلات مع أولياء الأمور.

      في ظل وجود واحد أو أكثر من عوامل الخطر في كل من الفترات الخمس المدرجة في التولد الجيني ، ينبغي للمرء أن يتحدث عن العبء الثقيل الناجم عن تفشي الأحيائي. يشير وجود عوامل الخطر في الفترات من 3 إلى 4 فترات إلى تفاقم واضح (مجموعة من المخاطر العالية للإصابة بأمراض طبيعية) ، في فترتين - عبء معتدل (مجموعة خطر لإصابة بشرية غير طبيعية) ، في فترة واحدة - حول عبء منخفض ( مجموعة من الاهتمام على anamnesis البيولوجية). إذا كانت عوامل الخطر غائبة في جميع فترات نمو الطفل ، فسيتم اعتبار التاريخ البيولوجي دون عوائق.

      يمكن تقييم درجة الحرمان في فترات نمو الطفل داخل الرحم بشكل غير مباشر من خلال مستوى وصمه. تتضمن وصمة الخلل في تشريح الأجنة حالات شذوذ صغيرة في تطور النسيج الضام (MAP) ، والتي لا تؤدي إلى اضطرابات عضوية أو وظيفية في عضو معين. عادة ، فإن عدد الوصمات 5-7. يجب أن يتجاوز تجاوز حد الوصم كعامل خطر من أمراض لم تظهر بعد.

      • اكتمال الأسرة ،
      • سن الوالدين ،
      • التعليم ومهنة الآباء ،
      • المناخ المحلي في الأسرة ، بما في ذلك فيما يتعلق بالطفل ،
      • وجود أو عدم وجود العادات الضارة والسلوك المعادي للمجتمع في الأسرة ،
      • الظروف المعيشية،
      • الأمن المالي للعائلة ،
      • الظروف الصحية والصحية لتنشئة الطفل.

      يمكن استخدام هذه المعلمات لتحديد الأسر المحرومة اجتماعيا وأطفال الفئات المعرضة للخطر الاجتماعي.

      في النموذج 112 / y في حالة وجود تاريخ ناجح يجب أن تكتب بإيجاز "anamnesis الاجتماعي آمن." في حالة حدوث خلل وظيفي مختل وظيفي ، من الضروري الإشارة إلى المعلمات التي لها خاصية سلبية. يؤثر أحد الحالات المرضية الاجتماعية غير الناجحة سلبًا على التطور النفسي العصبي للطفل ، وقد يؤدي في المستقبل إلى تكوين غير صحيح لشخصية الشخص.

      من المهم أن تعرف!

      كلبسيلا في الرضع هو وجود بكتيريا في البول ، براز الطفل ، والتي يمكن أن تسبب أمراض مختلفة. لكن هذا ليس دائمًا مدعاة للقلق ، لأن هذه الكائنات الحية الدقيقة انتهازية ويمكن أن تكون في تركيز معين وطبيعي.

      مقالة عن التطور المعرفي للأطفال في سن المدرسة

      التطور المعرفي للطفل في سن المدرسة يتطور التطور المعرفي للطفل في سن المدرسة بسرعة. العمليتين المعرفية الرئيسية في هذا. الوقت ، والتي تسمح للطفل. الذين لا يستطيعون القيام بذلك بعد. هذان المفهومان الإدراكيان يسمحان للأطفال بالقيام بأشياء ، كما كانوا.

      يعزى النشاط البدني المنتظم إلى ارتفاع مستويات التركيز بين الطلاب.

      هذا لا يساعد فقط في التطور المعرفي ولكن يؤدي أيضًا إلى أداء أكاديمي أعلى. تعتبر PE مهمة في تطوير مهارات الذاكرة ، حيث يكون الأطفال قادرين على تذكر القواعد وممارسة الألعاب ، مثل دودج بول حيث يتوجب على الأطفال أن يتذكروا من الذي أخرجهم وأن يقوموا بعمليات الجلوس التي تساعد في تذكر الترتيب المتسلسل. من خلال النشاط البدني ، تتعزز قدرة الأطفال العقلية والمعرفية من خلال التفاعل مع الآخرين. إن اليقظة العقلية وتدفق الدم إلى الدماغ ، والذي يتحقق من خلال النشاط البدني ، يؤدي إلى تطور إدراكي والذي بدوره يطور مهارات الذاكرة.

      ومن النقاط المهمة أن اللعبة والتسلسلات التي يقوم بها الأطفال أثناء الألعاب تتطلب اليقظة العقلية والذاكرة ، مما يعني أنها مهمة للتطور المعرفي (Thomas et al. 2008).

      يتم أيضًا تحسين مهارات حل المشكلات من خلال PE ، حيث يتمكن الأطفال من حل المشكلات مع أقرانهم أثناء الألعاب. بسبب الأساليب المطلوبة في الفوز بألعاب مختلفة ، يتعلم الأطفال كيف يكونون مبدعين ، وبالتالي يكتسبون مقاربة أفضل لحل المشكلات. أثناء العمل في مجموعات ، يكون الأطفال قادرين على إتقان أساليب حل المشكلات أثناء الألعاب والممارسة في وقتهم الخاص. هذا هو دفعة للتنمية المعرفية التي يتم من خلالها معالجة مسألة مهارات حل المشكلات (بيلي ، 2006).

      مقال عن تنمية الطفل 3

      . يجب أن يأخذوا الفصول وأن يكون لديهم وحدات في تنمية الطفل ، لذا فإن تعليمهم يساعد على توفير جودة مناسبة من الناحية التنموية وعالية الجودة الآباء الذين يحاولون مواصلة تعليمهم ويحتاجون إلى مكان يمكن لأطفالهم أن يكونوا فيه آمنين ويتعلمون ويتطورون. للوالدين. يطلب من الآباء أيضًا حضور دروس تعليم الوالدين أسبوعيًا والتسجيل في فصل معمل. البيئة في.

      من خلال المشاركة في الأنشطة البدنية في القيام بألعاب مختلفة ، يتم تطوير المهارات الحركية للطفل. تعد المهارات الحركية مهمة جدًا في الحياة اليومية ، بمعنى أنها تتيح المشاركة الآمنة والناجحة والمرضية في الأنشطة البدنية. يستفيد الأطفال كثيرًا من التربية البدنية بمعنى أن مهاراتهم الحركية في القيام بمهام مختلفة قد تحسنت. يساعد التربية البدنية في المدارس الابتدائية الأطفال على تطوير مهاراتهم الحركية لأداء مهام محددة. وهذا يستلزم مهارات في حركة العضلات الدقيقة ، والقدرة على الشعور أو الشعور بعمل العضلات (Thomas et al. 2008).

      يساعد التربية البدنية الأطفال على معرفة كيفية تنسيق اليد والعين. هذا هو جانب حيوي من التطور الحركي الذي يساعد الأطفال على القيام بمهام مختلفة بنجاح. من خلال المشاركة في الألعاب والأنشطة البدنية المختلفة ، يتم تطوير مهارات اصطياد الطفل. تعد مهارات اصطياد الطفل مهمة في الحياة اليومية في المدرسة وفي المنزل لتعزيز التعهد الآمن لمختلف الإجراءات. تم تطوير القدرة على لعب كرة السلة أيضًا في PE وهو عنصر حيوي في تطوير المحركات وخاصة التنسيق بين اليد والعين (Graham، 2008).

      التربية البدنية ذات قيمة كبيرة في تنمية العضلات والعظام والمفاصل الصحية بين الأطفال. يتم تحقيق ذلك من خلال نشاط بدني مختلف مثل الجري والقفز وكرة القدم والمشي بين آخرين. تقدم الأنشطة البدنية تمرينًا مناسبًا مهمًا لتطوير العظام والمفاصل. يتم تحسين القوة العضلية ، والتحمل ، والمرونة ، والتحمل القلب والأوعية الدموية وتكوين الجسم من خلال النشاط البدني. لا بد من الإشارة إلى أن التربية البدنية تعمل على تحسين اللياقة البدنية العامة إلى جانب تنمية المهارات الحركية (Thomas et al ، 2008).

      التنمية الاجتماعية هي فائدة هامة يحصل عليها الأطفال من التربية البدنية. الأفكار التي تدعم التربية البدنية للتنمية الاجتماعية تعود إلى سنوات عديدة مضت. افترض غراهام (2008) أن التربية البدنية والرياضة تدعم السلوك المؤيد للمجتمع وكذلك التنمية الاجتماعية. إعدادات النشاط الاجتماعي ليست فقط تحدث بشكل طبيعي ولكن أيضًا تفاعلات اجتماعية مفتعلة محسّنة (Graham، 2008).

      مقالة عن التنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال

      . من المنزل. تساعد مراكز الرعاية النهارية الأطفال على اكتشاف أشياء جديدة ، وتحسين التطور الاجتماعي والعاطفي لأن الأطفال هم حول الأطفال وليسوا مع ذلك. ذلك اليوم يهتم بالأطفال ، فهم يساعدون الطفل على التواصل الاجتماعي وتحسين أي مهارة اجتماعية. على سبيل المثال طفل. كنتيجة لذلك ، يكبر الأطفال ويخشون أحيانًا صعوبات في إنشاء علاقات اجتماعية مع الآخرين. في مراكز الرعاية النهارية.

      في هذا الصدد ، ينبغي تشجيع التربية البدنية والرياضة في المدارس بسبب فوائدها الاجتماعية الساحقة للأطفال.

      أظهرت العديد من الدراسات أن الأنشطة البدنية جيدة التنظيم والمقدمة تؤدي إلى تطور اجتماعي إيجابي. أضاف جراهام (2008) أن النشاط البدني يمكن أن يساعد في مكافحة السلوكيات الإجرامية والمناهضة للمجتمع بين الأطفال والشباب. التربية البدنية تساعد في تطوير الروح الرياضية. هذا تطور اجتماعي مهم ، حيث يتعلم الأطفال تقدير مواقف الفوز أو الخسارة وكذلك احتضان روح العمل الجماعي. PE تؤكد المنافسة ونتائج حدث رياضي معين. هذه مهارة اجتماعية خاصة يحققها الأطفال من خلال المشاركة في التعليم العام. PE تساعد الأطفال على تطوير التفكير الأخلاقي واللعب النظيف والمسؤولية الشخصية. هذه مهارات اجتماعية مهمة يحتاج إليها كل طفل ولا يمكن تحقيقها إلا من خلال التربية البدنية. يكتسب الأطفال مهارات اجتماعية من خلال المشاركة في فرق ، ومن ثم يتبنون الاندماج الاجتماعي ومكافحة الاستبعاد الاجتماعي (Haydn-Davies and Kaitell، 2011).

      يتم تحسين قدرة الأطفال على التفاعل مع الآخرين أثناء التربية البدنية ، حيث يُسمح للأطفال بالتحدث واللعب اجتماعيًا. يتعلم الأطفال أيضًا كيف يتفاعلون بشكل مناسب في فريق.

      توضح هذه الأفكار المهارات الاجتماعية الهامة التي يكتسبها الأطفال في التربية البدنية والرياضة. يتم تبني قضية الإدماج الاجتماعي ، حيث يتعلم الأطفال العوامل التي تؤدي إلى استبعادهم من الممارسات المتبادلة المختلفة وحقوق المجتمع الحديثة. على الرغم من أن هناك حجج مفادها أن PE يمكن أن تؤدي إلى الإقصاء الاجتماعي ، إلا أن هناك المزيد من الأفكار حول المساهمات الإيجابية والخبرات والمهارات المتعلقة بالإدماج الاجتماعي المستلمة من الأنشطة البدنية (Graham، 2008).

      وذلك لأن PE على عكس الأنشطة الاجتماعية الأخرى تجمع الأطفال من خلفيات اقتصادية مختلفة وتمكنهم من تبادل الاهتمامات المشتركة وتجربة الشعور بالانتماء إلى النادي أو الفريق ، حيث يتم توفير نفس الفرص لهم. في ضوء هذا السيناريو ، من الواضح أن التربية البدنية لها دور حاسم في تطوير المهارات الاجتماعية. إن قضايا الثقة بالنفس واحترام الذات التي تتحقق من الأنشطة البدنية تؤدي أيضًا إلى التنمية الاجتماعية. الأطفال قادرون على تعزيز علاقات الأقران من خلال التنشئة الاجتماعية والعمل الجماعي في مختلف الأنشطة الرياضية (Graham ، 2008).

      محتويات

      من أواخر القرن التاسع عشر إلى عام> يعد اختصاصي التوعية الصحية "فردًا مهنيًا يعمل في مجموعة متنوعة من الأدوار ويتم تدريبه خصيصًا على استخدام الاستراتيجيات والأساليب التعليمية المناسبة لتسهيل تطوير السياسات والإجراءات والتدخلات والأنظمة المؤدية إلى صحة الأفراد والجماعات والمجتمعات "(اللجنة المشتركة للمصطلحات ، 2001 ، ص 100). في يناير 1978 ، تم وضع مشروع تحديد الأدوار ، من أجل تحديد الأدوار والمسؤوليات الأساسية للمعلم الصحي. وكانت النتيجة وضع إطار لتطوير المناهج الدراسية القائمة على الكفاءة للمعلمين في مجال الصحة على مستوى المبتدئين (NCHEC ، 1985). وكانت النتيجة الثانية نسخة منقحة من إطار عمل قائم على الكفاءة من أجل التطوير المهني لأخصائيي التعليم الصحي المعتمدين (NCHEC ، 1996). حددت هذه الوثائق المجالات السبعة للمسؤوليات الموضحة أدناه.

      المسؤولية الأولى: تقييم الاحتياجات الفردية والمجتمعية للتعليم الصحي

      • Prov> المسؤولية II: خطة استراتيجيات التعليم الصحي والتدخلات والبرامج تحرير
      • تستند الإجراءات إلى تقييم الاحتياجات الذي تم إجراؤه للمجتمع (انظر المسؤولية الأولى)
      • يتضمن تطوير الأهداف والغايات المحددة والقابلة للقياس
      • تم تطوير التدخلات التي تلبي الأهداف والغايات
      • وفقًا لقاعدة الكفاية ، يتم تنفيذ الاستراتيجيات التي تتميز بالفعالية الكافية والفعالية الكافية ولديها فرصة معقولة لتحقيق الأهداف المعلنة

      المسؤولية الثالثة: تنفيذ استراتيجيات التعليم الصحي والتدخلات والبرامج

      • يعتمد التنفيذ على فهم دقيق لأولوية السكان
      • الاستفادة من المسؤولية الرابعة: إجراء التقييم والبحث المتعلق بالتثقيف الصحي
      • اعتمادًا على الإعداد ، استخدم الاختبارات والدراسات الاستقصائية والملاحظات وتتبع السجل> المسؤولية الخامسة: إدارة استراتيجيات التعليم الصحي والتدخلات والبرامج تحرير
      • الإدارة عمومًا هي وظيفة ممارس أكثر خبرة
      • يتضمن تسهيل التعاون بين الموظفين ، داخل البرامج وفيما بينها

      الدور السابع: التواصل والدفاع عن الصحة والتعليم الصحي

      • يترجم اللغة العلمية إلى معلومات مفهومة
      • مخاطبة جمهور متنوع في بيئات متنوعة
      • صياغة ودعم القواعد والسياسات والتشريعات
      • داعية لمهنة التعليم الصحي

      التعليم من أجل الصحة يبدأ مع الناس. وتأمل في تحفيزهم بأي مصالح قد تكون لديهم في تحسين ظروف معيشتهم. إن هدفها هو تطوير شعور بالمسؤولية عن الظروف الصحية لأنفسهم كمنظمة>

      يعد التثقيف الصحي أيضًا أداة فعالة تساعد على تحسين الصحة في الدول النامية. إنه لا يعلم فقط الوقاية والمعرفة الصحية الأساسية ولكن أيضًا الظروف>

      الاعتماد هو العملية التي يتم من خلالها تحديد مؤهلات المهنيين المرخص لهم ، والأعضاء التنظيمية أو المنظمة من خلال تقييم الأفراد أو خلفية المجموعة وشرعيتها من خلال عملية موحدة. الاعتماد أو الترخيص أو الشهادات هي كل أشكال الاعتماد.

      في عام 1978 ، بدأت هيلين كليري ، رئيسة جمعية التثقيف في مجال الصحة العامة (SOPHE) عملية إصدار الشهادات للمربين الصحيين. قبل ذلك ، لم يكن هناك شهادة للمعلمين الصحيين الفرديين ، باستثناء الترخيص لمعلمي الصحة المدرسية. الاعتماد الوحيد المتاح في هذا المجال كان لبرامج الإعداد المهني للصحة المدرسية والصحة العامة.

      وكان ردها الأولي هو دمج خبراء في هذا المجال وتشجيع تمويل العملية. إذا كان مدير قسم المهن الصحية المرتبطة في مكتب القوى العاملة الصحية التابع لوزارة الصحة والتعليم والرعاية الاجتماعية ، توماس هاتش ، مهتمًا بالمشروع. لضمان أن تكون القواسم المشتركة بين اختصاصيي التوعية الصحية في جميع مجالات المهن كافية بدرجة كافية لوضع مجموعة من المعايير ، قضى الدكتور كليري وقتًا طويلاً لإنشاء أول مؤتمر يسمى مؤتمر بيثيسدا. في الحضور كان المهنيين المهتمين الذين غطوا إمكانية إنشاء أوراق اعتماد داخل المهنة.

      مع نجاح المؤتمر والإجماع على أن توحيد المهنة أمر حيوي ، أنشأ أولئك الذين نظموا المؤتمر فرقة العمل الوطنية في إعداد وممارسة اختصاصيي التوعية الصحية. أصبح التمويل لهذا المسعى متاحًا في يناير 1979 ، وأصبح تحديد الأدوار رؤية واقعية للمستقبل. لقد قدموا إطار عمل النظام في عام 1981 ونشروا معايير دخول المستوى في عام 1983. كانت هناك حاجة إلى سبعة من مجالات المسؤولية و 29 مجالًا من مجالات الكفاءة و 79 من الكفاءات الفرعية لأخصائيي التعليم الصحي لمدة 20 عامًا تقريبًا للمعلمين في المبتدئين.

      في عام 1986 ، عقد مؤتمر ثان في بيثيسدا بولاية ماريلاند لتعزيز عملية الاعتماد. في يونيو 1988 ، أصبحت فرقة العمل الوطنية في إعداد وممارسة اختصاصيي التوعية الصحية هي اللجنة الوطنية لمؤهلات اعتماد التثقيف الصحي (NCHEC). كانت مهمتهم تحسين تطوير المجال من خلال تشجيع وإعداد واعتماد أخصائيي التثقيف الصحي. لدى NCHEC ثلاث مجالس إدارة تضمنت الإعداد والتطوير المهني وإصدار الشهادات للمهنيين الصحيين. تقع على عاتق المجلس الثالث ، الذي يسمى مجلس قسم شهادات أخصائي التعليم الصحي (DBCHES) ، مسؤولية تطوير وإدارة امتحان CHES. سمحت عملية إصدار الشهادات الأولية بتوظيف 1،558 شخصًا في البرنامج من خلال عملية التوصية والتطبيق. تم إجراء الاختبار الأول في عام 1990.

      حتى يتسنى للمرشح للامتحان ، يجب أن يكون إما حاصلاً على درجة البكالوريوس أو الماجستير أو الدكتوراه من مؤسسة معترف بها ، ونسخة رسمية تُظهر تخصصًا رئيسيًا في التثقيف الصحي أو التثقيف في مجال صحة المجتمع أو التثقيف في مجال الصحة العامة أو الصحة المدرسية التعليم ، إلخ. سيتم قبول النص إذا كان يعكس 25 ساعة فصل أو 37 ربع ساعة في إعداد التثقيف الصحي ويغطي المسؤوليات السبعة المشمولة في الإطار.

      في عام 1998 بدأ مشروع يسمى مشروع تحديث الكفاءات (CUP). كان الغرض من مشروع CUP هو تحديث متطلبات مستوى الدخول وتطوير كفاءات المستوى المتقدم. من خلال البحث ، أنشأ مشروع CUP المتطلبات لثلاثة مستويات ، والتي شملت المبتدئين والمعلمين المتقدمين الأول والثاني المتقدم.

      تم إنشاء أخصائي التربية الصحية المعتمد (MCHES) مؤخرًا. يقيس اختبار MCHES معرفة المستويات المتقدمة والمستويات الفرعية لمجالات المسؤوليات السبعة. تم تقديم امتحان MCHES الأول في أكتوبر 2011.

      لكي تكون مؤهلاً لامتحان MCHES ، يجب أن تكون حاصلاً على درجة الماجستير على الأقل في التعليم الصحي أو الانضباط ذي الصلة إلى جانب 25 ساعة معتمدة على الأقل تتعلق بالتثقيف الصحي. بالإضافة إلى ذلك ، يجب توفير خمس سنوات من المعلومات الموثقة للممارسة في مجال التثقيف الصحي وتوصيتين من المشرفين السابقين / الحاليين. يجب تقديم السيرة الذاتية / السيرة الذاتية.

      كشف مشروع تحديث الكفاءات (CUP) ، 1998-2004 أن هناك مستويات أعلى من ممارسي التثقيف الصحي ، وهذا هو السبب وراء التقدم في MCHES. شعر العديد من اختصاصيي التوعية الصحية أن بيانات اعتماد CHES الحالية كانت بمثابة اختبار للمبتدئين.

      في الولايات المتحدة ، تتطلب بعض الولايات الأربعين تدريس التربية الصحية. يتكون منهج التعليم الصحي الشامل من خبرات تعلم مخططة ستساعد الطلاب على تحقيق مواقف وممارسات مرغوبة تتعلق بقضايا الصحة الحرجة. بعض هذه الأشياء هي: الصحة العاطفية وصورة إيجابية عن النفس وتقدير واحترام ورعاية جسم الإنسان وأعضائه الحيوية واللياقة البدنية والقضايا الصحية للكحول والتبغ وتعاطي المخدرات وإساءة استعمالها والمفاهيم الخاطئة عن الصحة والأساطير والآثار ممارسة التمارين على أجهزة الجسم وعلى الرفاه العام والتغذية وضبط الوزن والعلاقات الجنسية والجنسية والجوانب العلمية والاجتماعية والاقتصادية للصحة الاجتماعية والبيئية والأمراض السارية والتنكسية بما في ذلك الأمراض المنقولة جنسيا والتأهب للكوارث والسلامة تعليم السائق ، العوامل في البيئة ، وكيف تؤثر هذه العوامل على الصحة البيئية للفرد أو السكان (مثل: جودة الهواء ، نوعية المياه ، الإصحاح الغذائي) ، المهارات الحياتية ، اختيار الخدمات الطبية والصحية المهنية ، وخيارات المهن الصحية.

      يشارك المركز الوطني لإحصاءات التعليم في أن 99٪ من المدارس الحكومية تقوم بإجراء نوع من التثقيف التغذوي. لكل فصل من رياض الأطفال حتى الصف الثامن ، 50 في المائة أو أكثر من جميع المدارس لديها متطلبات المقاطعة أو الدولة للطلاب لتلقي التعليم التغذية. ومع ذلك ، 40 في المائة فقط لديهم هذه المتطلبات للصفين التاسع والعاشر وحوالي 20 في المائة للصفين الحادي عشر والثاني عشر. لا تزال المشكلة تكمن في المحتوى والدقة التي يتم تدريسها. المواضيع التي يتم تدريسها في معظم المدارس هي: العلاقة بين النظام الغذائي والصحة ، وإيجاد واختيار الأطعمة الصحية والمواد المغذية ومصادرها الغذائية ، هرم دليل الأغذية ، والمبادئ التوجيهية والأهداف الغذائية. ومع ذلك ، باستثناء هرم دليل الأغذية ، فإن أقل من نصف المدارس تغطي هذه الموضوعات بشكل كامل. عمومًا ، تركز المدارس على زيادة معرفة الطلاب بما هو المقصود بالتغذية الجيدة ، مع التركيز بشكل أقل على التأثير على تحفيز الطلاب ومواقفهم وسلوكياتهم في تناول الطعام. ترتبط أربعة من الموضوعات الخمسة التي يغطيها أكثر من 90 في المائة من جميع المدارس بالمعرفة. باستثناء العثور على الأطعمة الصحية واختيارها ، يوفر أقل من ثلث المدارس تغطية شاملة للمواضيع المتعلقة بالدوافع والمواقف وسلوكيات الأكل. ليس هناك في كثير من الأحيان المعلمين محددة للتغذية. في معظم الوقت يتم تدريس محتوى التغذية من قبل المعلم الابتدائي. https://nces.ed.gov/pubs/96852.pdf

      تعد المعايير الوطنية للتعليم الصحي (NHES) بمثابة توقعات مكتوبة لما يجب أن يعرفه الطلاب ويكونون قادرين على القيام به في الصفوف 2 و 5 و 8 و 12 لتعزيز الصحة الشخصية والعائلية والمجتمعية. المعايير يثبت>

      قياسي 1قياسي 2قياسي 3قياسي 4قياسي 5قياسي 6المعيار 7قياسي 8
      سيقوم الطلاب بفهم المفاهيم المتعلقة بتعزيز الصحة والوقاية من الأمراض لتعزيز الصحة.سيقوم الطلاب بتحليل تأثير الأسرة ، والأقران ، والثقافة ، ووسائل الإعلام ، والتكنولوجيا ، وعوامل أخرى على السلوكيات الصحية.سيُظهر الطلاب القدرة على الوصول إلى المعلومات والمنتجات والخدمات الصالحة لتعزيز الصحة.سيقوم الطلاب بإثبات القدرة على استخدام مهارات التواصل الشخصي لتعزيز الصحة وتجنب أو تقليل المخاطر الصحية.سيقوم الطلاب بإثبات القدرة على استخدام مهارات صنع القرار لتعزيز الصحة.سيقوم الطلاب بإثبات القدرة على استخدام مهارات تحديد الأهداف لتعزيز الصحة.سيقوم الطلاب بإثبات القدرة على ممارسة السلوكيات المعززة للصحة وتجنب أو تقليل المخاطر الصحية.سيُظهر الطلاب القدرة على الدفاع عن الصحة الشخصية والعائلية والمجتمع.
      مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2مؤشرات الأداء لمرحلة ما قبل الروضة 2
      1.2.1 تحديد أن السلوكيات الصحية تؤثر على الصحة الشخصية.

      1.2.2 إدراك أن هناك أبعادًا متعددة للصحة.

      1.2.3 وصف طرق الوقاية من الأمراض المعدية.

      1.2.4 سرد طرق لمنع يأتي.

      1.2.5 صف لماذا من المهم السعي للحصول على الرعاية الصحية.

      2.2.1 تحديد كيفية تأثير الأسرة على ممارسات الصحة الشخصية والسلوكيات.

      2.2.2 تحديد ما يمكن للمدرسة القيام به لدعم ممارسات وسلوكيات الصحة الشخصية.

      2.2.3 وصف كيف يمكن لوسائل الإعلام التأثير على السلوكيات الصحية.

      3.2.1 تحديد البالغين الموثوق بهم والمهنيين الذين يمكنهم المساعدة في تعزيز الصحة.

      3.2.2 تحديد طرق لتحديد موقع المساعدين الصحيين بالمدرسة والمجتمع.

      4.2.1 إظهار طرق صحية للتعبير عن الاحتياجات والرغبات والمشاعر.

      4.2.2 إظهار مهارات الاستماع لتعزيز الصحة.

      4.2.3 إظهار طرق الاستجابة في موقف غير مرغوب فيه أو تهديد أو خطير.

      4.2.4 إظهار طرق لإخبار شخص بالغ موثوق به إذا هدد أو أصيب.

      5.2.1 تحديد المواقف التي تتطلب اتخاذ قرار متعلق بالصحة.

      5.2.2 التمييز بين المواقف التي يمكن فيها اتخاذ قرار متعلق بالصحة بشكل فردي أو عند الحاجة إلى المساعدة.

      6.2.1 تحديد هدف قصير الأجل للصحة الشخصية واتخاذ الإجراءات اللازمة لتحقيق هذا الهدف.

      6.2.2 تحديد من يمكنه المساعدة عندما تكون هناك حاجة للمساعدة لتحقيق هدف الصحة الشخصية.

      7.2.1 إظهار الممارسات والسلوكيات الصحية للحفاظ على أو تحسين الصحة الشخصية.

      7.2.2 إظهار السلوكيات التي تتجنب أو تقلل من المخاطر الصحية.

      8.2.1 تقديم طلبات لتعزيز الصحة الشخصية.

      8.2.2 تشجيع أقرانهم على اتخاذ خيارات صحية إيجابية.

      مؤشرات الأداء للصفوف 3-5مؤشرات الأداء للصفوف 3-5مؤشرات الأداء للصفوف 3-5مؤشرات الأداء للصفوف 3-5مؤشرات الأداء للصفوف 3-5مؤشرات الأداء للصفوف 3-5مؤشرات الأداء للصفوف 3-5مؤشرات الأداء للصفوف 3-5
      1.5.1 وصف العلاقة بين السلوكيات الصحية والصحة الشخصية.

      1.5.2 تحديد أمثلة على الصحة العاطفية والفكرية والجسدية والاجتماعية.

      1.5.3 Describe ways in which safe and healthy school and community environments can promote personal health.

      1.5.4 Describe ways to prevent common childhood injuries and health problems.

      1.5.5 Describe when it is important to seek health care.

      2.5.1 Describe how family influences personal health practices and behaviors.

      2.5.2 Identify the influence of culture on health practices and behaviors.

      2.5.3 Identify how peers can influence healthy and unhealthy behaviors

      2.5.4 Describe how the school and community can support personal health practices and behaviors.

      2.5.5 Explain how media influences thoughts, feelings, and health behaviors.

      2.5.6 Describe ways that technology can influence personal health.

      3.5.1 Identify characteristics of valid health information, products, and services.

      3.5.2 Locate resources from home, school, and community that provide valid health information.

      4.5.1 Demonstrate effective verbal and nonverbal communication skills to enhance health.

      4.5.2 Demonstrate refusal skills that avoid or reduce health risks.

      4.5.3 Demonstrate nonviolent strategies to manage or resolve conflict.

      4.5.4 Demonstrate how to ask for assistance to enhance personal health.

      5.5.1 Identify health-related situations that might require a thoughtful decision.

      5.5.2 Analyze when assistance is needed in making a health-related decision.

      5.5.3 List healthy options to health-related issues or problems.

      5.5.4 Predict the potential outcomes of each option when making a health-related decision.

      5.5.5 Choose a healthy option when making a decision.

      5.5.6 Describe the outcomes of a health-related decision.

      6.5.1 Set a personal health goal and track progress toward its achievement.

      6.5.2 Identify resources to assist in achieving a personal health goal.

      7.5.1 Identify responsible personal health behaviors.

      7.5.2 Demonstrate a variety of healthy practices and behaviors to maintain or improve personal health.

      7.5.3 Demonstrate a variety of behaviors to avoid or reduce health risks.

      8.5.1 Express opinions and give accurate information about health issues.

      8.5.2 Encourage others to make positive health choices.

      Performance Indicators for Grades 6-8Performance Indicators for Grades 6-8Performance Indicators for Grades 6-8Performance Indicators for Grades 6-8Performance Indicators for Grades 6-8Performance Indicators for Grades 6-8Performance Indicators for Grades 6-8Performance Indicators for Grades 6-8
      1.8.1 Analyze the relationship between healthy behaviors and personal health.

      1.8.2 Describe the interrelationships of emotional, intellectual, physical, and social health in adolescence.

      1.8.3 Analyze how the environment affects personal health.

      1.8.4 Describe how family history can affect personal health.

      1.8.5 Describe ways to reduce or prevent injuries and other adolescent health problems.

      1.8.6 Explain how appropriate health care can promote personal health.

      1.8.7 Describe the benefits of and barriers to practicing healthy behaviors.

      1.8.8 Examine the likelihood of injury or illness if engaging in unhealthy behaviors.

      1.8.9 Examine the potential seriousness of injury or illness if engaging in unhealthy behaviors.

      2.8.1 Examine how the family influences the health of adolescents.

      2.8.2 Describe the influence of culture on health beliefs, practices, and behaviors.

      2.8.3 Describe how peers influence healthy and unhealthy behaviors.

      2.8.4 Analyze how the school and community can affect personal health practices and behaviors.

      2.8.5 Analyze how messages from media influence health behaviors.

      2.8.6 Analyze the influence of technology on personal and family health.

      2.8.7 Explain how the perceptions of norms influence healthy and unhealthy behaviors.

      2.8.8 Explain the influence of personal values and beliefs on individual health practices and behaviors.

      2.8.9 Describe how some health risk behaviors can influence the likelihood of engaging in unhealthy behaviors.

      2.8.10 Explain how school and public health policies can influence health promotion and disease prevention.

      3.8.1 Analyze the validity of health information, products, and services.

      3.8.2 Access valid health information from home, school, and community.

      3.8.3 Determine the accessibility of products that enhance health.

      3.8.4 Describe situations that may require professional health services.

      3.8.5 Locate valid and reliable health products and services.

      4.8.1 Apply effective verbal and nonverbal communication skills to enhance health.

      4.8.2 Demonstrate refusal and negotiation skills that avoid or reduce health risks.

      4.8.3 Demonstrate effective conflict management or resolution strategies.

      4.8.4 Demonstrate how to ask for assistance to enhance the health of self and others.

      5.8.1 Identify circumstances that can help or hinder healthy decision making.

      5.8.2 Determine when health-related situations require the application of a thoughtful decision-making process.

      5.8.3 Distinguish when individual or collaborative decision making is appropriate.

      5.8.4 Distinguish between healthy and unhealthy alternatives to health-related issues or problems.

      5.8.5 Predict the potential short-term impact of each alternative on self and others.

      5.8.6 Choose healthy alternatives over unhealthy alternatives when making a decision.

      5.8.7 Analyze the outcomes of a health-related decision.

      6.8.1 Assess personal health practices.

      6.8.2 Develop a goal to adopt, maintain, or improve a personal health practice.

      6.8.3 Apply strategies and skills needed to attain a personal health goal.

      6.8.4 Describe how personal health goals can vary with changing abilities, priorities, and responsibilities.

      7.8.1 Explain the importance of assuming responsibility for personal health behaviors.

      7.8.2 Demonstrate healthy practices and behaviors that will maintain or improve the health of self and others. 7.8.3 Demonstrate behaviors to avoid or reduce health risks to self and others.

      8.8.1 State a health-enhancing position on a topic and support it with accurate information.

      8.8.2 Demonstrate how to influence and support others to make positive health choices.

      8.8.3 Work cooperatively to advocate for healthy individuals, families, and schools.

      8.8.4 Identify ways in which health messages and communication techniques can be altered for different audiences.

      Performance Indicators for Grades 9-12Performance Indicators for Grades 9-12Performance Indicators for Grades 9-12Performance Indicators for Grades 9-12Performance Indicators for Grades 9-12Performance Indicators for Grades 9-12Performance Indicators for Grades 9-12Performance Indicators for Grades 9-12
      1.12.1 Predict how healthy behaviors can affect health status.

      1.12.2 Describe the interrelationships of emotional, intellectual, physical, and social health.

      1.12.3 Analyze how environment and personal health are interrelated.

      1.12.4 Analyze how genetics and family history can impact personal health.

      1.12.5 Propose ways to reduce or prevent injuries and health problems.

      1.12.6 Analyze the relationship between access to health care and health status.

      1.12.7 Compare and contrast the benefits of and barriers to practicing a variety of healthy behaviors.

      1.12.8 Analyze personal susceptibility to injury, illness, or death if engaging in unhealthy behaviors.

      1.12.9 Analyze the potential severity of injury or illness if engaging in unhealthy behaviors.

      2.12.1 Analyze how the family influences the health of individuals.

      2.12.2 Analyze how the culture supports and challenges health beliefs, practices, and behaviors.

      2.12.3 Analyze how peers influence healthy and unhealthy behaviors.

      2.12.4 Evaluate how the school and community can affect personal health practice and behaviors.

      2.12.5 Evaluate the effect of media on personal and family health.

      2.12.6 Evaluate the impact of technology on personal, family, and community health.

      2.12.7 Analyze how the perceptions of norms influence healthy and unhealthy behaviors.

      2.12.8 Analyze the influence of personal values and beliefs on individual health practices and behaviors.

      2.12.9 Analyze how some health risk behaviors can influence the likelihood of engaging in unhealthy behaviors.

      2.12.10 Analyze how public health policies and government regulations can influence health promotion and disease prevention.

      3.12.1 Evaluate the validity of health information, products, and services.

      3.12.2 Use resources from home, school, and community that provide valid health information.

      3.12.3 Determine the accessibility of products and services that enhance health.

      3.12.4 Determine when professional health services may be required.

      3.12.5 Access valid and reliable health products and services.

      4.2.1 Demonstrate healthy ways to express needs, wants, and feelings.

      4.12.1 Use skills for communicating effectively with family, peers, and others to enhance health.

      4.12.2 Demonstrate refusal, negotiation, and collaboration skills to enhance health and avoid or reduce health risks.

      4.12.3 Demonstrate strategies to prevent, manage, or resolve interpersonal conflicts without harming self or others.

      4.12.4 Demonstrate how to ask for and offer assistance to enhance the health of self and others.

      5.12.1 Examine barriers that can hinder healthy decision making.

      5.12.2 Determine the value of applying a thoughtful decision-making process in health-related situations.

      5.12.3 Justify when individual or collaborative decision making is appropriate.

      5.12.4 Generate alternatives to health-related issues or problems.

      5.12.5 Predict the potential short-term and long-term impact of each alternative on self and others.

      5.12.6 Defend the healthy choice when making decisions.

      5.12.7 Evaluate the effectiveness of health-related decisions.

      6.12.1 Assess personal health practices and overall health status.

      6.12.2 Develop a plan to attain a personal health goal that addresses strengths, needs, and risks.

      6.12.3 Implement strategies and monitor progress in achieving a personal health goal.

      6.12.4 Formulate an effective long-term personal health plan.

      7.12.1 Analyze the role of individual responsibility for enhancing health.

      7.12.2 Demonstrate a variety of healthy practices and behaviors that will maintain or improve the health of self and others.

      7.12.3 Demonstrate a variety of behaviors to avoid or reduce health risks to self and others.

      8.12.1 Utilize accurate peer and societal norms to formulate a health-enhancing message.

      8.12.2 Demonstrate how to influence and support others to make positive health choices.

      8.12.3 Work cooperatively as an advocate for improving personal, family, and community health.

      8.12.4 Adapt health messages and communication techniques to a specific target audience.

      The Health Education Code of Ethics has been a work in progress since approximately 1976, begun by the Society of Public Health Education (SOPHE). Various Public Health and Health Education organizations such as the American Association of Health Education (AAHE), the Coalition of National Health Education Organizations (CNHEO), SOPHE, and others collaborated year after year to devise a unified standard of ethics that health educators would be held accountable to professionally. In 1995, the National Commission for Health Education Credentialing, Inc. (NCHEC) proposed a profession-wide standard at the conference: Health Education Profession in the Twenty-First Century: Setting the Stage. Post-conference, an ethics task force was developed with the purpose of solidifying and unifying proposed ethical standards. The document was eventually unanimously approved and ratified by all involved organizations in November 1999 and has since then been used as the standard for practicing health educators.

      "The Code of Ethics that has evolved from this long and arduous process is not seen as a completed project. Rather, it is envisioned as a living document that will continue to evolve as the practice of Health Education changes to meet the challenges of the new millennium."

      PREAMBLE The Health Education profession is dedicated to excellence in the practice of promoting individual, family, organizational, and community health. The Code of Ethics provides a framework of shared values within which Health Education is practiced. The responsibility of each Health Educator is to aspire to the highest possible standards of conduct and to encourage the ethical behavior of all those with whom they work.

      Article I: Responsibility to the Public A Health Educator's ultimate responsibility is to educate people for the purpose of promoting, maintaining, and improving individual, family, and community health. When a conflict of issues arises among individuals, groups, organizations, agencies, or institutions, health educators must consider all issues and give priority to those that promote wellness and quality of living through principles of self-determination and freedom of choice for the individual.

      Article II: Responsibility to the Profession Health Educators are responsible for their professional behavior, for the reputation of their profession, and for promoting ethical conduct among their colleagues.

      Article III: Responsibility to Employers Health Educators recognize the boundaries of their professional competence and are accountable for their professional activities and actions.

      Article IV: Responsibility in the Delivery of Health Education Health Educators promote integrity in the delivery of health education. They respect the rights, dignity, confidentiality, and worth of all people by adapting strategies and methods to the needs of diverse populations and communities.

      Article V: Responsibility in Research and Evaluation Health Educators contribute to the health of the population and to the profession through research and evaluation activities. When planning and conducting research or evaluation, health educators do so in accordance with federal and state laws and regulations, organizational and institutional policies, and professional standards.

      Article VI: Responsibility in Professional Preparation Those involved in the preparation and training of Health Educators have an obligation to accord learners the same respect and treatment given other groups by prov >

      All versions of the document are available on the Coalition of National Health Education's site: http://www.cnheo.org/. The National Health Education Code of Ethics is the property of the Coalition of National Health Education.

      American Public Health Association (APHA) APHA is the main voice for public health advocacy that is the oldest organization of public health since 1872. The American Public Health Association aims to “protect all Americans and their communities from preventable, serious health threats and strives to assure community-based health promotion and disease preventions.” Any indiv >

      Society for Public Health Education (SOPHE) The mission of SOPHE is to prov >

      American School Health Association (ASHA) The American School Health Association was founded in 1972 by a group of physicians that already belonged to the American Public Health Association. This group specializes in school-aged health specifically. Over the years it has snowballed and now includes any person that can be a part of a child's life, from dentists, to counselors and school nurses. The American School Health Association mission “is to protect and promote the health of children and youth by supporting coordinated school health programs as a foundation for school success."

      American Association of Health Education/American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance (AAHE/AAHPERD) The AAHE/AAHPERD is sa >

      Eta Sigma Gamma (ESG) Eta Sigma Gamma is a national health education organization founded in 1967 by three professor from Ball State University. The mission of ESG is to promote public health education by improving the standards, >

      American College Health Association (ACHA) The American College Health Association originally began as a student health association in 1920, but then in 1948 the association changed the name to what its known today. The principal interest of the ACHA is to promote advocacy and leadership to colleges and universities around the country. Other part of the mission's association is to encourage education, communication, and services to students and campus community in general. The association also promotes advocacy and research. The American College Health Association has three types of membership: institutions of higher education, indiv >

      Directors of Health Promotion and Education (DHPE) Founded in 1946 as one of the professional groups of the Health Education Profession. The main goal of the HEPE is to improve the health education standards in any public health agency. As well, build networking opportunities among all public health professionals as a media to communicate >

      National Commission for Health Education Credentialing (NCHEC)

      The National Commission for Health Education Credentialing NCHEC is the national accrediting organization for health educators, promoting the certified and master certified health education specialist (CHES and MCHES, respectively) credential. Many government and private sector jobs require that the health educator have at least the CHES credential as a prerequisite qualification for work. NCHEC also administers the affirmation of approved continuing education to maintain these credentials. Both CHES and MCHES are required to take at least 75 continuing education contact hours (CECH) every five years to be recertified. The provision and administration of the CHES credential represents the major strategy of NCHEC to fulfill its mission to "improve the practice of health education and to serve the public and profession of health education by certifying health education specialists, promoting professional development, and strengthening professional preparation and practice." NCHEC's quarterly newsletter is "The CHES Bulletin."

      The terms Public Health Educator, Community Health Educator or Health Educator are all used interchangeable to describe an individual who plans implements and evaluates health education and promotion programs. These individuals play a crucial role in many organizations in various settings to improve our nations health. Just as a Community health educator works work toward population health, a school Health educator generally teaches in our Schools. A community health educator is typically focused on their immediate community striving to serve the public.

      Health Care Settings: these include hospitals (for-profit and public), medical care clinics, home health agencies, HMOs and PPOs. Here, a health educator teaches employees how to be healthy. Patient education positions are far and few between because insurance companies do not cover the costs.

      Public Health Agencies: are official, tax funded, government agencies. They provide police protection, educational systems, as well as clean air and water. Public health departments provide health services and are organized by a city, county, state, or federal government.

      School Health Education: involves all strategies, activities, and services offered by, in, or in association with schools that are designed to promote students' physical, emotional, and social development. School health involves teaching students about health and health related behaviors. Curriculum and programs are based on the school's expectations and health.

      Non Profit Voluntary Health Agencies: are created by concerned citizens to deal with health needs not met by governmental agencies. Missions include public education, professional education, patient education, research, direct services and support to or for people directly affected by a specific health or medical problem. Usually funded by such means as private donations, grants, and fund-raisers.

      Higher Education: typically two types of positions health educators hold including academic, or faculty or health educator in a student health service or wellness center. As a faculty member, the health educator typically has three major responsibilities: teaching, community and professional service, and scholarly research. As a health educator in a university health service or wellness center, the major responsibility is to plan, implement, and evaluate health promotion and education programs for program participants.

      Work site Health Promotion: is a combination of educational, organizational and environmental activities designed to improve the health and safety of employees and their families. These work site wellness programs offer an additional setting for health educators and allow them to reach segments of the population that are not easily reached through traditional community health programs. Some work site health promotion activities include: smoking cessation, stress management, bulletin boards, newsletters, and much more.

      Independent Consulting and Government Contracting: international, national, regional, state, and local organizations contract with independent consultants for many reasons. They may be hired to assess individual and community needs for health education, plan, implement, administer and evaluate health education strategies, conduct research, serve as health education resource person, and or communicate about and advocate for health and health education. Government contractors are often behind national health education programs, government reports, public information web sites and telephone lines, media campaigns, conferences, and health education materials.

      Dorothy Bird Nyswander

      Dr. Nyswander was born September 29, 1894. She earned her bachelor's and master's degree at the University of Nevada and received her Doctorate in educational psychology at Berkeley. She is a founder of the School of Public Health at the University of California at Berkeley. Dr. Nysawnder pursued her interest in public health at the Works Progress Administration during the depression. She served with the Federal Works Agency contributing to the establishment of nursery schools and child care centers to accommodate young mothers working in defense plants. She set up these centers in 15 northeastern states. This d >

      Dr. Derryberry was born December 25, 1902 and earned his bachelor's degree in chemistry and mathematics at the University of Tennessee. He began his career in 1926 with the American Child Health Association as the director of one of the first large-scale studies of the health status of the nation's schoolchildren. A year after his work with the American Child Health Association he earned his master's degree in education and psychology at Columbia University. He then went on to earn his doctorate and moved to the New York City Health Department as the secretary to the sanitary superintendent. He finally moved to Washington DC and joined the US Public Health Service as a senior public health analyst. He became chief of the Public Health Service and began assembling a team of behavioral scientists. They studied the nexus of behavior, social factors, and disease. Two scientists and Derryberry conducted the study of the role of health beliefs in explaining utilization of public health screening services. This work contributed to the development of the Health Belief Model. This prov >

      Elena Sliepcevich was a leading figure in the development of health education both as an academic discipline and a profession. She graduated from the University of Ireland in 1939 and received her master's degree from the University of Michigan in 1949. She received her doctorate in physical education from Springfield College in 1955. After completing her schooling, Elena Sliepcevich worked at Ohio State University in 1961 as a professor of health education. There she helped direct the School Health Education Study from 1961 to 1969, and most health education curricula used in schools today are based on the ten conceptual areas >

      Helen Cleary was born March 28, 1914, at Petersburg, South Australia. She trained as a nurse at the Broken Hill and District Hospital in New South Wales. She became a general nurse in 1941, and an obstetric nurse in 1942. She joined the Royal Australian Air Force Nursing Service as a sister on November 15, 1943. Along with other RAAF nurses, she would partake in evacuations throughout New Guinea and Borneo, which earned the nurses the nickname "the flying angels", and were also known as the "glamor girls" of the air force. In April 1945, she was ranked No. 2 Medical Air Evacuation Transport Unit, and began bringing thousands of Australian and British servicemen from prisoner-of-war camps after Japan had surrendered. She and other nurses cared for many patients who suffered from malnutrition and dysentery. During the Korean War, Cleary was charge sister on the RAAF, where she organized medical evacuations of Australians from Korea, fought for better treatment and conditions of the critically wounded, and nursed recently exchanged Prisoners of War. On August 18, 1967, Ms. Cleary was made honorary nursing sister to Queen Elizabeth II. She had been appointed an associate of the Royal Red Cross in 1960, and became a leading member in 1968 for her contributions to the training of medical staff, and for maintaining "the high >

      A long time health educator, Delbert Oberteuffer definitely made his mark on the physical education and health education world. He was born in Portland, Oregon in 1902 where he remained through college, attending the University of Oregon receiving his bachelor's degree. His next step took him to the prestigious Columbia University where he obtained his Masters of Arts and Doctor of Philosophy Degree. He furthered his education by becoming a professor at Ohio State University where he taught from 1932 until 1966. During his time there, he was head of the Men's Physical Education Department for 25 years. After years of hard work, he was rewarded with numerous jobs including the Pres >

      Howard Hoyman is mainly recognized for his work in sex education and introductions of ecology concepts. He is credited for developing the original sex education program for students in grades 1 through 12. The model Hoyman created heavily influenced the thinking of many health educators. Hoyman received his bachelor's degree from Ohio State University in 1931. He then went on to earn his master's degree in 1932 and Doctorate in 1945 from the University of Colombia. Throughout his career he wrote over 200 articles and was honored many times by multiple organizations such as Phi Beta Kappa and the American Public Health Association. Dr. Hoyman retired in 1970 as A Professor Emeritus.

      Lloyd Kolbe received his B.S. form Towson University and then received his Ph.D. and M.Ed. from the University of Toledo during the 1970s. Dr. Kolbe played a huge role in the development of many health programs applied to the daily life of different age groups. He received the award for Excellence in Prevention and Control of Chronic Disease, which is the highest recognition in his department of work, for his work forming the Division of Adolescent and School Health. Dr. Kolbe was the Director of this program for 15 years. He has also taken time to write and publish numerous books such as Food marketing to Children and Youth and School طالما Terrorism Related to Advancing and Improving the Nation’s Health.

      Robert Morgan Pigg

      University of Flor >

      Linda Rae Murray

      Linda Rae Murray holds her MD, and MPH. Currently she is the Chief Officer for the Ambulatory & Community Health Network. She was elected pres >

      Mark J. Kittleson

      Mark J. Kittleson is a professor at New Mexico State University for Public Health Education. His interests include Educational Technology and Behaviorism, he attended the University of Akron and received his PhD in Health Education. Dr. Kittleson has experience as owner and founder of the HEDIR a place where people can hold discussions related to health and health education. His honors and awards consist of Scholar of the Year, American Association of Health Education 2008 and he is a member of the American Association of Health Education.

      Elaine Auld has been a leading figure for over more than 30 years in the health education field. She attended the University of Michigan, MPH, and Health Behavior/Health Education, from 1976 to 1978 Elaine is the chief executive officer for the Society for Public Health Education (SOPHE) and has had many contributions in health promotion and health communications. She has been a certified health specialist since 1989 and in 1996 was an adviser to the first Health Education Graduate Standards. Elaine was involved with the Competency Update Project (CUP), which prov >

      Susan Wooley received her bachelor's degree from Case Western Reserve University, a master's degree in health education from the University of North Carolina at Greensboro, and a Ph.D. in health education from Temple University. Susan is the executive director of the American School Health Association and has been a member to ASHA for 31 years. She co-edited Health Is Academic: A Gu >

      There are many countries which developed a Health Education curriculum. For example:

      EXERCISE HELPS KEEP YOUR CHILD’S HEART HEALTHY

      The heart has a huge job making sure that their body is adequately pumping blood and inactivity during the day leaves them vulnerable to a lifetime of health problems. When I think of exercising, I think of going to the gym, however, kids don’t have to spend time in a gym in order to get an adequate amount of daily exercise. Instead, kids can spend ample amounts of time playing and running around even on the playground.

      Physical education helps introduce your child to a variety of sports, games that involve physical activity, and they are able to spend time just playing on the playground. Even if your child has access to P.E. every day, parents should also help incorporate ways for their child to exercise outside of school day too. Additional exercise will help kids meet the CDC’s recommended minimum of 60 minutes a week engaging in physical activity. Adequate exercise helps strengthen your child’s heart and keep them healthy.

      REDUCES THEIR STRESS LEVEL

      School districts are putting more stress on teachers to teach children the core classes. Educators are forgetting about how the stress trickles down to the children too. Children are now expected to spend hours studying at home, in addition, kids are spending 7 or more hours engaging in learning new material. Without physical education and recess, kids no longer have a way to help release their stress levels.

      Romania Edit

      Since 2001, the Ministry of Education, Research, Youth and Sports developed a national curriculum on Health Education. The National Health Education Programme in Romanian Schools was considered as being a priority for the intervention of the GFATM (Global Fund) and UN Agencies.

      HELPS THEM FOCUS

      How well do you function when you don’t get time away from your job? Kids aren’t any different. They need more than one break during the day away from learning in order to have the ability to focus all of their attention in the classroom. P.E. class and recess help give children the opportunity to burn off their excess energy so that they don’t have pent up energy. Pent up energy often leaves them fidgeting and inattentive which defeats the purpose of increased classroom time.

      IMPROVES THEIR MENTAL HEALTH

      Children today are more sedentary than previous generations as they are spending more and more time behind a screen. I remember spending time outside after I finished my homework. I would spend time playing with my friends, riding my bicycle, or participating in extra-curricular activities.

      It is proven that children who get adequate amounts of exercise are generally happier and don’t suffer from ailments such as depression or anxiety. Exercise helps release natural “feel good” hormones and helps ward off mental illnesses. Parents need to realize that untreated depression isn’t healthy and it can lead to risky behaviors even in children and teens.

      The Essay on A Study of Physical Child Abuse through History

      . even worse.Programs for children sending the child to a foster care or Social services, foster care keeps the child until the age of . . Therapeutic day care is if a child is so mentally unstable, and can do normal physical activities is sent there. To help . lake of education. Abuse can affect many things their work to their relationships, how to cope with loved ones, and children.When .

      Physical education yields numerous benefits to children which help in developing lifelong healthy habits. Children learn how to properly exercise by stretching before and after activity as well as the importance of cardiovascular exercise. The general physical health of children is improved through physical education and sports. Children learn the recommended amount of physical exercise. This is an important part of combating obesity, heart diseases, risk of diabetes, sleep disorders, asthma and other illnesses. Regular exercises are of important in enhancing cardiovascular health as well as promoting bone and muscle development. These are important health tips which children get through PE. It is a requirement that PE requirements have both cognitive and fitness assessments. This is in relation to the high value of physical health and fitness attained from physical activity. It can hereby be noted that good PE programs boost and offer guidelines on healthy habits through regular physical exercise (Haydn-Davies & Kaitell, 2011).

      Physical education also promotes lifelong healthy habits by showing the fun in exercise. Children are shown how exercise can be done by playing a group game or sport as well as through dance and gymnastics. These are extraordinary and admirable experiences which children encounter, thus motivating them to practice physical exercise even after school. PE offers the fundamentals of a healthy lifestyle through regular physical exercise.

      The issue of hygiene is also taught in physical education by encouraging children to maintain personal cleanliness throughout their life. In regard to this insight, the worth of PE in instilling lifelong health habits is demonstrated. In his study, Haydn-Davies and Kaitell (2011) argued that physical inactivity is the major risk for coronary heart diseases as well as other diseases and conditions like obesity and diabetes. By teaching children about these health problems resulting from physical inactivity, good habits and behaviors on healthy lifestyles are taught. The need for regular exercise is emphasized in PE hence enabling children to grow knowing the health benefits of PE (Haydn-Davies & Kaitell, 2011).

      TEACHES CHILDREN THE IMPORTANCE OF EXERCISE

      I think P.E. classes are a great way to teach children about the importance of daily exercising. As I mentioned earlier, P.E. classes typically introduce a wide variety of different types of exercises to children so that they have the opportunity to find a variety of physical activities that they enjoy.

      Children learn by example. They need positive role models who emphasize encourage them to exercise. When children don’t have the opportunity to participate in daily exercises, they can take the information that they learn to apply it outside of the classroom. The more they learn the more likely they will continue to exercise well into their adult life if they are forced to take classes from grades K through 12th grade.

      HELPS PREVENT CHILDHOOD OBESITY

      Regular exercise helps prevent obesity. Children are spending countless hours sitting during school hours and spending more time at home playing video games or watching hours of television. Kids who live a sedentary lifestyle are at risk of becoming obese at an early age.

      Japan Edit

      Shokuiku (Kanji: 食育) is the Japanese term for "food education". The law defines it as the "acquisition of knowledge about food and nutrition, as well as the ability to make appropriate decisions through practical experience with food, with the aim of developing people's ability to live on a healthy diet".

      It was initiated by Sagen Ishizuka, a famous military doctor and pioneer of the macrobiotic diet. Following the introduction of Western fast food in the late 20th century, the Japanese government mandated education in nutrition and food origins, starting with the Basic Law of Shokuiku in 2005, and followed with the School Health Law in 2008. Universities have established programs to teach shokuiku in public schools, as well as investigating its effectiveness through academic study.

      Major concerns that led to the development of shokuiku law include:

      • Schoolchildren skipping breakfast.
      • Children purchasing meals at a convenience store instead of eating with their parents.
      • Families not eating meals together.

      بولندا تحرير

      Health education in Poland is not mandatory, but research has shown that even with implantation of health education that the adolescents of Poland were still not choosing to live a health lifestyle. Health education is still needed in Poland, but the factor of what is actually available, especially in rural areas, and what is affordable affects the decisions more than what is healthy.

      Taiwan Edit

      The Health education in Taiwan focus on multiple topic, this included but not limit to

      • Education for student to enhance its health status
      • Assists parents to use health resources, information
      • Teach student to understand specific diseases & known basic medical knowledge
      • Help adolescents to handle current problems, such as menstruation, erection

      The Essay on Physical Education Children Activity Play

      . of school physical activity increases exercise time which will in turn lead to a healthier child. 2 Physical education for children is also . their life. 4 References Grocery Manufacturers of America. The Benefits of Physical Activity. On-line. Available: web Surgeon General' . for public health strategies to prevent and decrease the prevalence of overweight and obesity. Most children spend a .

      It is apparent that physical education could make significant contributions to the development and education of children in elementary schools as well as young people. In the various domains discussed on cognitive, motor and social development as well as healthy habits, the benefits of physical education have been highlighted. It is with no doubt, that PE programs should be established in all elementary schools. This is in accordance with the numerous benefits of PE to a child’s motor, cognitive and social development, alongside the promotion of healthy living habits.

      Bailey, R. (2006).

      Physical Education and Sport in Schools: A Review of Benefits and Outcomes. Journal of School Health. Vol 76 (8), pp. 397- 401. Datko, A. (2011, Fall).

      What are the Benefits of Physical Education in Schools? . Retrieved from //www.livestrong.com Endres, J., Rockwell, R., & Mense, C. (n.d).

      Benefits and Cautions of Physical Activity. . Retrieved from //www.education.com Graham, G. (2008).

      Teaching Children Physical Education: Becoming a Master Teacher. London: Routldge.

      Haydn-Davies, D. and Kaitell, E. (2011).

      Physical Education beyond the Curriculum. London: McGraw Hill Press.

      Physical Education is Critical to a Complete Education. (n.d).

      American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance. Retrieved from //www.education.com Thomas, K. et al. (2008).

      Methods for Elementary Teachers. New York: Prentice Hall.

      The Benefits of Physical Education in Elementary Schools

      A Study of Physical Child Abuse through History

      . kids go to a normal school and activities. Some children have to go to anger . if a child is so mentally unstable, and can do normal physical activities is sent . children sending the child to a foster care or Social services, foster care keeps the child .

      The importance of sports in child’s development

      . health. Today, research shows that the importance of physical activity in children is stronger than ever. For example, medical . . They can learn to develop leadership and teamwork skills. Children can develop positive body image and self-esteem. .

      Children Education 2

      . with children and young people: 1) Social Services: helping child welfare, emotional and social development. They will link with schools . responsible for education and children’s services. b) Its main priorities are: Drawing up education policy e. .

      Importance of parental involvement in their children education

      . contribution to their children intellectual development. Similarly, research on children’s literal skills in relation to their parent involvement in their education activities overwhelmingly supports positive .

      Concentration helps the child in his social development

      . how the Montessori Education helps to develop a child’s concentration and helps the child in his social development. In order to . a positive attitude towards school. There are specific activities that are provided to the child that helps in building .

      شاهد الفيديو: حضانة البراعم الصغار سخنين تقيم فعاليات عديدة بعنوان "الغذاء اساس الصحة والذكاء" (أبريل 2020).