الأطفال

الوعي الصوتي ، وتطوير الكلام ، ومعرفة الرسالة في أطفال ما قبل المدرسة

تُستخدم أنظمة التمارين المصممة خصيصًا لتطوير المهارات والمهارات الفرعية.

ل ممارسه الرياضههي وحدة أساسية لتعلم المواد اللغوية واكتساب المهارات والمهارات الفرعية وممارستها وتطويرها.

ل ممارسه الرياضههو نشاط مصمم خصيصًا في ظروف التدريس يتضمن إجراءات متكررة نقوم بها من أجل ptactice والتعلم وتطوير شيء ما.

أ نظام التمارين هو مجموعة مختارة من التمارين التي تهدف إلى تطوير مهارات أو مهارات فرعية محددة ، وترتكز تسلسلها نظريًا.

هيكل التمرين:

- تعليمات: يجب أن تكون واضحة وقصيرة. تشكل التعليمات السياق ، وتحفز التلاميذ ، وتشرح المهمة المراد إكمالها.

- نمط اللغة / مثال: ماذا وكيف تفعل

- أداء المهمة: شفهيًا أو كتابيًا

- تقييم الإجراءات أثناء إجراء التمرين أو بعده من قبل المعلم أو زملاء الدراسة (تقييم الأقران) والتقييم الذاتي

تصنيفات التمارينوفقا لمعايير مختلفة:

1) ما إذا كان يتم تلقي المعلومات أو إنتاجها: تقبلا (يتلقى التلاميذ معلومات شفهية عبر القناة السمعية أو البصرية ويظهرون أنهم يتعرفون عليها) والإنجابية (التلاميذ يعيدون إنتاج المواد بالكامل أو جزئيًا) والإنتاجية (التلاميذ ينتجون كلامًا شفهيًا أو مكتوبًا في جملة أو مستوى النص كرد فعل على النصوص الشفوية أو المكتوبة) ،

2) اعتمادًا على فعل الاتصال: يتم التحكم (غير التواصلية: التلاميذ في ممارسة المواد اللغوية تحت إشراف المعلم - التركيز على الدقة) ، والتوجيه (شبه التحكم / التواصل - التلاميذ أداء الإجراءات في المواقف التواصلية عندما يتم إعطاء المطالبات مثل الصور ، بطاقات) ، التواصل (مجاني ، المواقف حقيقية) ،

3) وفقًا لشكل الأداء: شفهيًا ، مكتوبًا ،

4) استخدام اللغة الأم: أحادي اللغة ، ثنائي اللغة ،

5) وظيفة: التدريب / الممارسة / الحفر ، للتقييم ،

6) مكان الأداء: في الفصل ، في المنزل.

تدريس مهارة

يتم تشكيل النطق وفقا لمبادئ تقريب لأن المواد الصوتية لطلاب المدارس الثانوية محدودة. وبالتالي ، فإننا نطور دقة صوت تلاميذنا التي تجعل الكلام مفهوما ومفهوما (يتم قبول انخفاض معين في جودة بعض الأصوات). يكتسبون سرعة التحدث الطبيعية (حوالي 150 كلمة في الدقيقة).

نقوم بتدريس النطق لمساعدة المتعلمين على فهم اللغة التي يسمعونها وجعل خطابهم مفهوما للآخرين.

أهداف التدريس: نحن نطور المهارات التلقائية للنطق الفرعي:

- الأصوات الفردية (44 صوتا) بما في ذلك نطق حروف العلة الطويلة في المواقف المختلفة

- الإجهاد كلمة (الابتدائي والثانوي)

- الأصوات في الكلام المتصل

- الإيقاع والتوتر في الكلام

- أشكال ضعيفة من الكلمات

- الإجهاد من الكلمات المحتوى في الجملة

- أنماط الصعود والسقوط

اثنان مبادئاختيار المواد:

- ما هو المطلوب للاتصال ،

- مادة محايدة أسلوبيا.

يتم تحديد تسلسل المواد التقديمية بواسطة مادة التحدث والقراءة التي يتم تدريسها.

تم دمج العمل على النطق مع تدريس المفردات والقواعد والقراءة والاستماع.

لتعليم الصوتيات نحن div>

1) تلك المشابهة لأصوات اللغة الأم: ب ، م ، ز ، أنا: ، ك ، ^ ، ... ممارسة التقليد في أنماط الكلام

2) تلك التي تبدو متشابهة ولكن لها ميزات مميزة غريبة: s ، z ، t ، d ، I ، ǽ ، ... تقليد ، وصف للتعبير ، مقارنة مع الأصوات في اللغة الأم ، إنتاج الأصوات في تدفق الكلام

3) تلك الخاصة بلغة أجنبية: r ، n ، h ، v ، w ، η ، ... + diphthongs. تقليد ، وصف للتعبير + باستخدام الصور ، مقارنة بأصوات اللغة الأم ، إظهارها بمعزل وفي الكلام المتصل ، خطوة بخطوة إدخال أصوات جديدة

خطوات إدخال الأصوات:

- يقدم المعلم صوتًا جديدًا في تدفق الكلام

- المعلم يلفظ الكلمة عدة مرات

- المعلم يشرح الصوت

- المعلم يلفظ الصوت ويكرره التلاميذ

- المعلم يلفظ الكلمة ويكررها التلاميذ

نطق التلاميذ الكلمات بالصوت المستهدف

مجموعتين من التمارين:

1) على أساس التعرف على الأصوات ، والضغوط ، والإيقاع ، والتجويد:

استمع ورفع يدك عندما تسمع صوتك ، استمع واحسب عدد الأصوات ، استمع إلى أزواج الكلمات وحدد ما إذا كانت الأصوات في كلتا الكلمتين متماثلتين ، استمع إلى الجملة ورفع يدك عندما تسمع صوت السقوط / صعود التجويد ، استمع ووقف مؤقتًا بين الكلمات / الكلمات التي تم إجهادها ، استمع إلى الكلمات وقم بتمييز تلك الكلمات التي نطق بها المعلم ، استمع وتأكد من الكلمات المجهدة / تشير إلى الإيقاف المؤقت بخطوط رأسية ، استمع وتسطير الكلمات حيث يرتفع صوت المعلم لأعلى أو لأسفل

2) استنادًا إلى إنتاج الأصوات والكلمات والجمل والحوارات (تستند التمارين إلى مبادئ التشابه والمعارضة ، يمكننا استخدام سلاسل الذاكرة والآيات والأغاني والحوارات القصيرة):

استمع وكرر ، اقرأ بصوت عالٍ ، اقرأ الكلمات ونظمتها وفقًا لمبدأ ... ، املأ الفراغات بالأحرف المناسبة ، واقرأ مجموعة الكلمات ، واقرأ الجمل بالتجويد المناسب ، ...

بالنسبة للطلبة في المرحلة الابتدائية ، يعد تدريبات الاحماء الصوتية أمرًا ضروريًا في بداية الدرس.

تعليم النطق مرتبط بالمراسلة الصوتية. يجب على المعلم شرح قواعد قراءة مجموعات الحروف.

تستخدم التدريبات الصوتية مع دعم رسومي لممارسة القراءة بصوت عالٍ.

- كلمات منظمة وفقًا لمبدأ المعارضة (نموذج من).

- عندما يتم نطق الرسالة نفسها بطريقة مختلفة (مركز القط)

- نفس الصوت يعبر عنه بأحرف مختلفة (الكلام - الكلام)

تدريس القواعد

يتعلم التلاميذ قواعد اللغة أثناء تعلم اللغة. نحن نعلم G .: 1) كعلم عن اللغة (التشكل ، بناء الجملة) ، 2) كنظام نحوي للغة.

المهارات اللغوية النحوية هي هدف التدريس ، فهي مكونات طبيعية لخطابنا. يمكن أن تكون تقبلا (في القراءة والاستماع) والإنجابية / الإنتاجية (في الكتابة والتحدث).

تقبلي المهارات الفرعية النحوية تتضمن التعرف على المعلومات (الأشكال المورفولوجية ، الإنشاءات النحوية).

الإنجابية / الإنتاجية المهارات الفرعية النحوية تتضمن الاستخدام الموجه نحو التواصل للظواهر النحوية.

سلسلة العمليات التي يتم تطبيقها عند استخدام المهارات الفرعية النحوية المنتجة: 1) لتحديد بنية القواعد النحوية مع مراعاة نية الكلام ، 2) لإنشاء العبارة وفقًا للمهمة ، 3) للتأكد من أن البنية تتوافق مع نيتنا وموقفنا.

أثناء تدريس G. نعتمد على معرفة متعلمينا بنظام لغتهم الأم. وذلك عندما تظهر ظاهرتان: النقل والتدخل.

مادة القواعد التي تدرس في المدارس مقيدة. الأساس المنطقي: ضيق الوقت + للتواصل على مستوى كاف ، فأنت تحتاج فقط إلى مجموعة محدودة من هياكل القواعد.

مبادئ اختيار المادة النحوية التي تم تدريسها: 1) معدل الاستخدام في الخطاب الشفوي ، 2) كيف يكون الهيكل القياسي ، 3) استبعاد الظواهر النحوية المترادفة.

وبالتالي لدينا "الحد الأدنى النحوي". يمكن أن تكون نشطة وسلبي.

يتضمن GM GM المهارات الفرعية المستخدمة في التحدث والكتابة ويمكن تطبيقها على مجموعة واسعة من المفردات.

جنرال موتورز السلبي - التلاميذ الاعتراف GI = المهارات الفرعية تقبلا (لديها - لديه).

الأساسية مراحل تدريس القواعد:

1) عرض بعض العناصر النحوية الجديدة التي تتضمن إظهار كيفية استخدام تلك البنية (لتقديم GI في السياق شفهياً وكتابيًا لإظهار معناها ووظيفتها ، وطرق تكوينها مع عينة نصية صغيرة للمساعدة ، وصور مثل الكائنات ، والصور ، والخوارزميات) ،

2) ممارسة التكوين من المهارات اللغوية الفرعية (اجعل التلاميذ يستخدمون هذه الظاهرة في سياقات مماثلة وأيضًا يختلفون في المواقف المهمة لتوفير مواقف واقعية) ،

3) إنتاج: استنباط تلك المهارات الفرعية (دمج المهارات النحوية الفرعية مع جميع المهارات).

هناك 2 طرق تقديم المواد: 1) النظرية استنتاجي - لإعطاء قاعدة وشرحها ، وإعطاء أنماط توضيحية (تساعد على التغلب على التداخل اللغوي ، وتوفير الوقت ، والمتعلمون ليسوا متحمسين لفهم) ، 2) عملي = استقرائية - تقديم أمثلة واطلب من التلاميذ أن يخمنوا (جيد عندما لا تكون مادة G صعبة لأن العملية تستغرق وقتًا طويلاً ، ويجعل التلاميذ يفكرون مما يساعدهم على تذكرها بشكل أفضل).

أنواع التمارين:

1) تقليد: تتطلب أنماطًا بارزة: تمارين الحفر ، جداول الإحلال (عندما يتم استبدال عنصر واحد فقط - لدي كرات. لدي دمى ...).

2) تحويل: لتقسيم الهيكل إلى أجزاء مكونة ثم تحويل الهيكل إلى شكل جديد: على سبيل المثال يذهب - يذهب - يذهب: يملأ الفراغات ، يكمل ، يمتد

3) إعادة الصياغة إلى شكل جديد

4) الترجمة: افترض مسبقاً وجود تباين في الشكل النحوي بلغتين ، مع التركيز على النموذج كما يتم توفير السياق

5) الجمع: يتم الجمع بين العناصر النحوية للتعبير عن الأفكار والآراء والمواقف

+ الطلب ، ملء الفجوة ، مطابقة ، استكمال الجملة ، استكمال الجدول ، MCQ ...

جميع التدريبات المذكورة أعلاه تتطلب التكاثر.

إنتاج - مؤلفات الكتابة ، كتابة الرسائل ، التقارير ، الحوارات ، ...

مفردات التدريس

يتم تعلم الكلمات في الجمعيات.

يتعلم التلاميذ المفردات مع مدرسهم في الفصول الدراسية ومنفردهم. يفعلون في وتيرتها.

أن نأخذ في الاعتبار: عمر المتعلمين ، وتجربة الحياة ، والثقة اللغوية ، ومستوى إجادة اللغة والاحتياجات والاهتمامات.

عنصر معجم / مفردات - 1) كلمة فردية بمعناها ، 2) مجموعات الكلمات: رصف ، تعبير ثابت ، تعابير.

لمعرفة كلمة تعني معرفة معناها في السياق ، واستخدامها.

لتعليم الكلمات التي تنتمي إلى أجزاء معينة من الكلام ، وتشكيل الكلمة ، والهجاء ، والنطق ، والموقف في الجملة.

مراحل تدريس المفردات:

1) عرض عن عنصر جديد من المفردات ومعنىه (عرض تقديمي شفهي من قبل المعلم ، عرض مرئي بمساعدة كائنات ، صور ، إيماءات ، خرائط ، تصرفات ، توفير المتضادات والمرادفات ، غير متعدية - الكلمة في جملة / نص حيث يكون المعنى واضح - لتخمين المعنى ، الترجمة - خاصة إذا كانت الأسماء المجردة) ،

2) التحقق من الفهم + استخدام مؤقت العناصر التي تم تقديمها حديثًا بمساعدة الاختبارات: المطابقة (مع الصور والمرادفات والتعريفات والجمعيات) ، وتجميع الكلمات وفقًا للخصائص نفسها ، والدرجات (لوضع بترتيب ما) ، والاختيار المتعدد ، وشبكة التجميع ، والشخص الغريب ، والفجوة ملء ، إكمال الجملة ، إعادة الصياغة ، الخريطة الذهنية - لتشكيل المهارات الفرعية من خلال فهم الكلمات واختيارها وتجميعها وجمعها ،

3) ممارسة التواصل - الاستخدام الفعال للمفردات من خلال الأنشطة الإبداعية: إجراء الحوارات ورواية القصص ووصف الصور ...

الحد الأدنى من المفردات النشطة - الإنتاج في التحدث والكتابة

الحد الأدنى من المفردات السلبية - الاعتراف في القراءة والاستماع

التدريس الاستماع

الاستماع مهارة تقبلا تتطلب فهم المدخلات الشفهية.

أسباب الاستماع:

- الاستماع للحصول على معلومات عامة

- الاستماع للحصول على معلومات محددة

- الاستماع للتمتع

- الاستماع إلى الفضول

- الاستماع لممارسة النطق

كائنات التدريس = الاستماع المهارات الفرعية:

- الاستماع إلى gist: احصل على الفكرة الرئيسية لما يقال دون التركيز على تفاصيل محددة ،

- الاستماع للحصول على معلومات محددة

- الاستماع واسعة - لفترة طويلة - للمتعة

- الاستماع لفهم تفصيلي: على سبيل المثال الاتجاهات - الاستماع بشكل مكثف لفهم جميع المعلومات

- الاستماع للآثار

يمكن أن يكون الاستماع:

1) رسمي / غير رسمي

2) وجها لوجه / عبر القناة

3) جانب واحد / متعدد الجوانب (محادثة)

ما هو ضروري للاستماع:

التنبؤ - آليات استباقية - للتنبؤ بما سيحدث بعد ذلك على مستوى الكلمة أو الجملة أو النص أو القدرة على وضع سياق المعلومات

المعرفة اللغوية: تتعامل مع التعرف على الصوت والتجويد والإجهاد والقواعد والقواعد اللغوية ومعرفة الأساليب الرسمية / غير الرسمية

الإدراك: الذاكرة قصيرة المدى والقدرة طويلة الأجل لمعلومات فك التشفير

السمات اللغوية - الإيماءات ، لغة الجسد ، الضوضاء ، الموسيقى ، أدلة البيئة

الصعوبات أثناء الاستماع:

مشاكل لغوية:

- على المستوى الصوتي: سوء فهم الكلمات بسبب خلط الأصوات ، بسبب الخفض / الانتقاد ، سوء فهم مجموعات الكلمات بسبب الارتباط الغريب أو المجموعات ، سوء فهم الكلام بسبب الإيقاع الغريب والتجويد ، الاختلافات في الضغوط ،

- على المستوى النحوي: التشويش على الأشكال المختصرة ، والكلمات المختصرة بكمية كبيرة وكبيرة من الأشكال التحليلية ، التماثل النحوي

- على المستوى المعجمي: التعرف على الهوموفون ، والمترادفات ، والأضداد ، والكلمات المستخدمة في المعنى المجازي ، وكمية كبيرة من الكلمات الهيكلية ، واستخدام الحشو (جلالة الملك ، مثل ، نوعا ما ، حسنا) ، كلمات ذات مستوى مختلف من الشكليات ، التكرار ، إعادة الصياغة ، بدايات خاطئة ، تصحيح الذات ،

ب غير لغوية: انعدام الثقة ، والتحكم في سرعة الكلام (250 / دقيقة) ، وعدم وجود غرض للاستماع ، وفهم ضعيف لنية المتحدثين ، وغياب المعرفة الاجتماعية والثقافية ذات الصلة ، وعدم القدرة على التمييز بين المتحدثين ، وعدم القدرة على التركيز على واستخراج المعلومات الرئيسية ، التعب ، يصرفها الضوضاء الخارجية

طرق للتغلب عليها هذه الصعوبات: تقديم الدعم (مرئي ، شفهي) ، لضبط النص ، لتشغيل التسجيل عدة مرات ، لإيقاف مؤقت.

هناك 3 مراحل تدريس الاستماع:

1) الاستماع المسبق: لإعداد التلاميذ للاستماع ، لتفعيل خبراتهم السابقة والمعرفة. تقوم التمارين بتوجيه التلاميذ إلى المعنى ، واطلب منهم التنبؤ والاستعداد: اقرأ smth إضافية قبل الاستماع ، ناقش الموضوع ، صف الصور ، أجب عن الأسئلة (ليس أكثر من 3) ، المطابقة (للتنبؤ بالمحتوى) + تمارين قواعد اللغة أو المفردات

2) أثناء الاستماع: لتطوير مهارة الوصول إلى المعنى من اللغة المنطوقة. الأنشطة التي تهدف إلى الاستماع إلى gist ، للحصول على معلومات محددة ، لاستعادة المعلومات المفقودة: ترتيب الصور ، واستكمال الجداول / المخططات / الشبكات / الجمل ، ورسم صورة ، وتنفيذ بعض الإجراءات / الحركات ، وتدوين الملاحظات ، ووضع العلامات ، وملء الفجوات ، صواب ، الاختيار من متعدد ، اكتشاف الأخطاء

3) بعد الاستماع: للتحقق من فهم التلاميذ: ترتيب الصور ، ومواءمتها مع النص ، صح - خطأ ، توسيع قائمة الأفكار ، توسيع الملاحظات لتشمل الإجابات الكاملة ، تحديد العلاقات بين المتحدثين ، صنع القرار ، لعب الأدوار ، المحاكاة ، الإملاء ، كتابة التراكيب / الرسائل / المقالات ، الإجابة على الأسئلة ، الملخص.

تتكامل مهارات الاستماع دائمًا مع مهارات أخرى.

تعليم القراءة

قراءة الفهم يعني فهم النص المطبوع / المكتوب عن طريق استخراج المعلومات المطلوبة منه بأكبر قدر ممكن من الكفاءة.

أسباب القراءة:

تقترب من النص: القراءة الدقيقة والقراءة السريعة. (Urquhart & Weir ، 1998 ، مقتبس)

نهج للنصالمهارات والاستراتيجيات
مرحلهالمستوى المحلي
قراءة متأنيةإنشاء فهم دقيق للأفكار الرئيسية المعلنة صراحة والتفاصيل الداعمة. جعل الاستدلالات المقترحة.تحديد lexis. فهم بناء الجملة.
القراءة العاجلةتخطي بسرعة لتأسيس: موضوع الخطاب والأفكار الرئيسية ، أو بنية النص ، أو أهمية الاحتياجات. البحث في القراءة لتحديد موقع بسرعة وفهم المعلومات ذات الصلة بالاحتياجات المحددة سلفا.المسح الضوئي لتحديد نقاط محددة من المعلومات.

مهارات القراءة والاستراتيجيات (اوركهارت ووير ، 1998 ، معدلة):

قراءة سريعهالقراءة لجوهر. يسأل القارئ: "ما هو هذا النص ككل؟" مع تجنب أي شيء يشبه التفاصيل. الخصائص المميزة هي: أ) أن تكون القراءة انتقائية ، مع حذف أجزاء من النص أو إعطاء القليل من الاهتمام ، ب) تم إجراء محاولة لبناء بنية كلية (جوهر) على أساس تفاصيل قليلة من النص بقدر الإمكان.
بحث القراءةتحديد موقع معلومات حول مواضيع محددة سلفا. يريد القارئ من المعلومات الإجابة عن أسئلة المجموعة أو تقديم بيانات على سبيل المثال في إكمال المهام. إنه يختلف عن القشط في أن البحث عن المعلومات يسترشد بموضوعات محددة سلفًا حتى لا يضطر القارئ بالضرورة إلى إنشاء بنية احترافية شاملة للنص بأكمله.
يتم المسحالقراءة بشكل انتقائي ، لتحقيق أهداف قراءة محددة للغاية ، على سبيل المثال ، العثور على الرقم في الدليل. الميزة الرئيسية للمسح هي أن أي جزء من النص لا يحتوي على الرموز (الرموز) المحددة مسبقًا قد تم رفضه. قد يتضمن البحث عن كلمات / عبارات محددة أو أرقام / نسب مئوية أو أسماء أو تواريخ أحداث معينة أو عناصر محددة في فهرس.
قراءة متأنية (قراءة للتفاصيل)الميزات المحددة هي أن القارئ يحاول معالجة غالبية المعلومات في النص ، أي أن العملية ليست انتقائية ، وأن القارئ يقبل تنظيم الكاتب ، بما في ذلك ما يبدو أن الكاتب ينظر في الأجزاء المهمة ، وأن القارئ يحاول بناء بنية الماكرو على أساس غالبية المعلومات في النص. يمكن أن تكون العملية من الأسفل إلى الأعلى ، من الحروف إلى الكلمات ومن الكلمات إلى الجمل وأخيرا إلى النصوص. كما يمكن أن يكون من أعلى إلى أسفل ، وهي عملية لتأكيد وربط التنبؤات عن طريق أخذ عينات من المدخلات المرئية. على الأرجح ، تتفاعل العملية مع كل من القراءة من أعلى إلى أسفل ومن أعلى إلى أسفل باستخدام تفاعلي لجميع مصادر المعلومات ومعرفة الخلفية.

مراحل تدريس القراءة:

1) قبل القراءة: للتنبؤ بالمحتوى من العنوان ، والمطابقة مع الصور ، والأسئلة الموجهة (3-5) ، ومناقشة الموضوع ، وتمارين القواعد والمفردات true-false +

2) أثناء القراءة: لتركيز انتباه التلاميذ على المعلومات الأساسية ، أثناء القراءة نطلب القيام بتمرين واحد فقط: المطابقة ، وضع الصور / المقاطع بالترتيب ، تدوين الملاحظات ، ملء الثغرات ، استكمال المخططات / الجداول / الجمل ، نقل المعلومات ، صحيح كاذبة ، الاختيار من متعدد

3) قراءة ما بعد النشر: للتحقق من مقدار التلاميذ الذين حصلوا على المعلومات: صح - خطأ ، الاختيار من متعدد ، إعادة الصياغة ، الإجابة على الأسئلة ، المناقشة ، إعادة سرد ، الحوارات ، المؤلفات

تعليم التحدث

التحدث يعني القدرة على التعبير عن الأفكار شفهيا لتلبية الاحتياجات والنوايا التواصلية. الهدف هو تمرير المعلومات والحصول على التدليك.

شكلان من أشكال الكلام: المونولوج والحوار. كما هو الحال في الحوار في الحياة الحقيقية ، يسود الحديث ، لذا في عملية التدريس ، يجب أن نولي المزيد من الاهتمام له. ولكن يجب أن نتذكر أن كل حوار يحتوي على عناصر من خطاب المونولوج.

خصائص الكلام:

صحة ينطوي على الاستخدام الصحيح للقواعد والمفردات والنطق. تهدف أنشطة الدقة إلى تطوير دقة التحدث والاستخدام الصحيح للغة لإيصال المعنى.

طلاقة - القدرة على التحدث دون توقف عند التحدث تلقائيًا بغض النظر عن الموارد اللغوية لدى التلاميذ والأخطاء التي يرتكبونها. أنشطة الطلاقة: إعادة صياغة ، اطلب التوضيح ، استخدم تعبيرًا محددًا (لا يهم ، أعتقد ، دعني أرى ، ...)

ثلاث مراحل لتدريس التحدث:

1) يقدم المعلم حوار النمط شفهياً ويكرره التلاميذ أو يغيرونه بطريقة أو بأخرى ، أضف بعض المعلومات

2) أ) منهج استنتاجي: يتعلم التلاميذ الحوار عن ظهر قلب

ب) النهج الاستقرائي: يتعلم التلاميذ عن ظهر قلب بعض التعبير فقط من الحوار

3) المرحلة الإبداعية: يشكل التلاميذ حواراتهم الخاصة

نظرًا لأن خطابنا ظرفي ، فإننا نحتاج إلى توفير مواقف لتلاميذنا ، حتى نقول لتوفير حافز لهم للتحدث. الموقف هو مجموعة من الشروط. يجب أن تكون الحياة الحقيقية. يمكن أن تنشأ بصريا أو لفظيا. بالنسبة للمتعلمين الأكثر تطوراً ، يجب أن يكون الموقف أكثر صعوبة.

مكونات الوضع التواصلي:

1) المتكلم ، 2) المرسل إليه ، 3) الموضوع

أنواع أنشطة التحدث:

1) الأنشطة الخاضعة للرقابة: يتم توفير المواد من قبل المعلم ، والهدف من ذلك هو ممارسة الاستخدام الدقيق للمفردات والنطق والقواعد النحوية: تكرار العبارات / الجمل التي تطلبها الصور أو المخططات ،

2) الأنشطة الموجهة أو شبه الموجهة: تحسين لغة التلاميذ + لمنحهم فرصة للتعبير عن الأفكار باستخدام اللغة التي تعلموها من قبل: إكمال الجملة ،

3) أنشطة إبداعية / مجانية / تواصلية: التركيز اللغوي المحدد أقل أهمية ، لتوفير ممارسة إبداعية للعناصر اللغوية المتوقعة أو للطلاقة العامة ، يجب على التلاميذ إبداء آرائهم / أفكارهم ، وبالتالي فإن مهمة المعلم لتشجيعهم على القيام بذلك جو مريح ، وإعطاء مهام مثيرة للاهتمام ومشكلة: حل المشكلات. الأنشطة: تكوين الحوارات / المحادثات (لها غرض تواصلي حقيقي ، حول اهتمامات التلاميذ) ، النقاشات (مواضيع مثيرة للجدل ، لمستوى أكثر تقدمًا) ، مناقشات (عمل الزوج / المجموعة ، إقناع بعضهم البعض ، الجدال) ، تقارير ، دور المسرحيات والمحاكاة والعروض التقديمية وفجوة / تبادل المعلومات (لمشاركة المعلومات مع شريك حياتك) وحل المشكلات ووصف الصورة ...

يجب أن تكون جميع الأنشطة قائمة على العملية وليست قائمة على المنتجات ، وينبغي إشراك الفصل بأكمله فيها - للحد من الوقت لكل تلميذ. المعلم لا يقاطع التلميذ لتصحيح الأخطاء ، فهو يحلل الأخطاء المعتادة لجميع التلاميذ فيما بعد ، ويقدم ملاحظاته ، ويركز بشكل أساسي على الأشياء الإيجابية.

نظرًا لأن جميع المهارات التي نعلمها متكاملة ، فإن المعلم يطلب من التلاميذ أيضًا القراءة أو الاستماع إلى شيء ما ثم يسألهم أسئلة متابعة.

تعليم الكتابة

ال دور الكتابة هذا أمر مهم ، فهو يساعد التلاميذ على ممارسة مهارات ومهارات فرعية أخرى ووضع أفكارهم في ترتيب منطقي.

الجوانب التي يتم تدريسها:

- خط يد: في البداية ، يتم تعليم التلاميذ كتابة مجموعات / حروف / كلمات بشكل صحيح ، والتركيز على خصوصيات الرسومات ، والتفريق بين مجموعات الحروف المرتبطة بقواعد الهجاء والقراءة. مهام: تسطير الكلمات مع الحرف المستهدف ، تجميع الكلمات مع الحرف المستهدف / مع تركيبة الحرف المستهدف ، نسخ الكلمات المكتوبة / المنطوقة بنفس الطريقة / تهجئة وفقًا للقاعدة ، جمل كاملة ، إعادة كتابة الجمل باستخدام بنية الهدف ، إعادة ترتيب الكلمات في الجملة

- الإملائية: الكتابة الصحيحة للكلمات ، بناءً على قواعد الإملاء والتماثل

- علامات ترقيم: الكتابة بالحروف الكبيرة وعلامات الترقيم

- بناء الجملة: الترتيب الصحيح للكلمات في الجملة ، واتقان الأنماط الهيكلية والجمع بينهما

- التفقير: تقسيم النص إلى فقرات ، مقدمة وخاتمة

- تماسك النص: استخدام أجهزة الربط لجعل النص منطقيًا وواضحًا للقارئ

- أسلوب: اللغة المناسبة

يوضح المعلم في الهواء كيفية كتابة رسالة ، ثم يكتبها على السبورة. يكرر التلاميذ في الهواء ثم يكتبون 5 أسطر من هذه الرسالة في دفاترهم. يتم تنظيم الحروف في مجموعات وفقًا للشكل الذي يتعين عليهم جعل تعلمهم أسهل: i ، u ، e ، v ، w ، b ، m ، n ، h ، j ، y ، l ، t.

علاوة على ذلك ، يمكن تقسيم الحروف إلى:

- تلك التي هي نفسها كما في اللغة الأم: Aa ، Оо ، Xx ، ،е ، Mm ، Kk ، Pp ،

- تلك المشابهة للحروف باللغة الأصلية: Tt و Hh و Uu و Bb و

- تلك تختلف عن الحروف عشر في اللغة الأم: Ss ، Ff ، Rr, Qq ، Ww ، Jj ، Zz.

أولاً ، يتعلم التلاميذ الكتابة بحروف كبيرة (نسخة مطبوعة).

التمارين:

- تهدف إلى التعرف على الرسالة: تسطير الحرف المستهدف

- ثم يتم تعليم التلاميذ على كتابة عناصر من الحروف وفقط بعد تلك الحروف منفصلة

- نسخ الحروف / مجموعات الحروف / الكلمات: انسخ الكلمات بحرف معين ، وصنع الكلمات في مجموعات

- ثم لا يقوم التلاميذ بنسخ الرسائل فحسب ، بل يغيرون شيئًا (مثل الإضافات / الأرقام للشخص المفرد ثلاثي الأبعاد)

- تطابق الأسئلة والأجوبة ، وملء الفجوة ، والكلمات unjumble ، وإكمال الجملة ، والإملاء

أنواع الاملاءات:

- السمع: يملي المعلم ، يكتب التلاميذ (يتم قراءة النص 3 مرات: 1 - في السرعة العادية عندما يستمع التلاميذ إليه فقط ، 2d - الجملة جملة عندما يكتب التلاميذ ، 3D - أبطأ عندما يتحقق التلاميذ)

- مرئي: نص مكتوب على السبورة ، يقوم التلاميذ بقراءته لمدة 1-2 دقائق ، ثم يقوم المعلم بتغطيته ويكتب التلاميذ النص من الذاكرة

- الإملاء الذاتي: يتعلم التلاميذ النص عن ظهر قلب ثم يكتبونه من ذاكرتهم

- توضيحي (سمعي بصري): يملي المعلم النص ، يكتب تلميذ على السبورة ويشرح

- إملاء الجري / الحائط: هناك فريقان ، يركض تلميذ واحد من كل فريق إلى الإملاء ، ويقرأ الجمل ثم يركض لإملاءها على التلاميذ الآخرين في فريقه

بالنسبة للطلاب المتوسطين والمتقدمين ، فإننا نقدم الأنشطة الموجهة والتواصلية.

الإرشاد: ​​أكمل الحوار / المقطع / القصة / الرسالة ، اكتب الأسئلة التي تريد طرحها على صديقك إلى بلد آخر ، اكتب خطة لـ ...

التواصل: رسالة / مقال / تكوين الكتابة ، ملخص

الصعوبات المتعلقة بتدريس الهجاء:

- مجموعات الحروف التي تنتج صوت واحد: sh ، th ، ck

- يمكن أن تمثل نفس الرسالة أصواتًا مختلفة: على سبيل المثال الحرف - s sounds - الأصوات s أو z أو صوت واحد يتم تمثيله مع بعض المخططات ، على سبيل المثال ir، إيه، ur.

- وجود رسائل "صامتة": على سبيل المثال لينالبريدو + في مجموعات الحروف: على سبيل المثال wh- ، -ght: من ، ثمانية ،

للقضاء على هذه الصعوبات ، يجب تطبيق تمارين خاصة:

1. التعامل ، مضيفا

يجب على المعلم ليس فقط تعليم الإملاء أو الكتابة اليدوية ولكن أيضًا تعليم تلاميذه كيفية توليد أفكار لإنتاج قطعة من الكتابة: الخرائط الذهنية والتخطيط والصياغة والتحرير والتدقيق وإعادة الكتابة.

تقدير

تقدير يقيس أداء طلابنا والتقدم الذي يحرزونه ، ويشخص المشكلات التي يواجهونها ويزودهم بالملاحظات المفيدة.

تقييم تدرس جميع العوامل التي تؤثر على عملية التعلم مثل أهداف المنهج وتصميم المقرر والمواد المستخدمة والمنهجية وأداء المعلم وتقييمه. يعتبر التقييم أحد أكثر مصادر المعلومات قيمة حول ما يحدث في بيئة تعليمية. لذلك التقييم هو مصطلح مظلة.

يكون اختبارات مرادف للتقييم؟ لا ، إنها وسيلة ل رسميتقييم جنبا إلى جنب مع الامتحانات الشفوية من الشكل التقليدي. قد يكون التقييم أيضاغير رسمي، التي نفذها المعلم ليس تحت شروط الاختبار / الامتحان الخاصة.

يقولون في كثير من الأحيان أن الاختبار يجب أن يتم فقط بعد التعلم. هذا صحيح بالنسبة للاختبارات في نهاية الموضوع أو الفصل الدراسي أو السنة. انها تقييم تلخيصي قياس أداء الطلاب في نهاية فترة معينة من الدراسة. لكن يجب ألا ننسى متكون التقييم الذي يغذي التعلم مرة أخرى ، يعطي المتعلمين معلومات عن تقدمهم خلال الدورة ، ويساعدهم على أن يصبحوا متعلمين أكثر كفاءة.

هل من مسؤولية المعلمين فقط اختبار طلابهم؟ نعم في المقام الأول ، ولكن إدارة المدرسة أو الجامعة لها رأي أيضًا ، والسلطات المحلية والوطنية مسؤولة في حالة إجراء بعض الاختبارات الإقليمية ("srezy") أو الاختبارات الوطنية أو ما يسمى الاختبار المستقل الخارجي (ZNO). إلى جانب تقييم تقدم الطلاب قد يتم تنفيذه من قبل الطلاب أنفسهم ، قد يكون تقييم الأقران أو التقييم الذاتي.

ميزات التقييم:

- يجب أن يكون إيجابي: يجب أن يهدف التقييم إلى منح الطلاب فرصة لإظهار ما تعلموه بدلاً من الكشف عما لم يتعلموه. لسوء الحظ ، الأمر ليس كذلك دائما. تحاول الاختبارات اجتذاب الطلاب ويشعر الطلاب بالغربة بسبب التقييم لأنه ليس لهم دور آخر في ذلك ولكن دور المشاركين السلبيين. بالنسبة للعديد من المتعلمين في هذا الموقف ، خاصةً عندما لا يتم إعلام تنسيقات المهام ومعايير تصنيف الأعمال مسبقًا ، فقد يبدو التقييم تعسفيًا وفي بعض الأحيان غير عادل. في بعض الأحيان يذهبون مع مدرسهم ، وأحيانًا لا يفعلون ذلك. أحيانًا ما يكونون محظوظين ويقومون بمراجعة المواد المناسبة للاختبار ، وأحيانًا لا يحالفهم الحظ.

- المسائلة:كمحترفين ، يجب أن يكون المعلمون قادرين على تزويد المتعلمين وأولياء الأمور والمؤسسات والمجتمع بشكل عام ، بمؤشرات واضحة عن التقدم الذي تم إحرازه وإذا لم يحدث ذلك فلماذا. يجب أن نكون قادرين على شرح الأساس المنطقي وراء الطريقة التي يتم بها التقييم وكيفية استخلاص النتائج ، بدلاً من الاختباء وراء شاشة دخان من السرية المهنية.

- ثابتة: يجب على المعلم تحديد أهداف تقييم واضحة وتحديد معايير واضحة ووضع إجراءات واضحة للتقييم ومحاولة الالتزام بها وإبلاغ تلاميذه عنها.

- يجب أن تكون الأنشطة لأغراض التقييم صالح (تقييم ما نريد حقا لهم لتقييم) و عملي (من حيث الإعداد والإدارة - الوقت والمال والموارد البشرية) وكذلك washback يجب أن يكون التأثير إيجابيًا (يكون له تأثير إيجابي على عملية التدريس)

نقوم بتقييم لمعرفة ما إذا كان تلاميذنا قد حققوا الهدف المحدد وفقًا للمعايير بما يتماشى مع المنهج الدراسي وكيف يتقدمون ، وإذا كان لديهم مشاكل ، فيمكننا تقديم المساعدة العلاجية لهم.

يمكن مقارنة التلاميذ مع بعضهم البعض ومع المعايير.

لتقييم إنجازات طلابنا التعليمية ، يمكننا استخدام الاختبارات وأشكال التقييم الأخرى (الملاحظة ، التقارير ، العروض التقديمية ، المشاريع ، ...).

مهمة الاختبار -مهمة منفصلة يؤديها المرشحين. قد يكون بتنسيقات مختلفة (صواب / خطأ ، اختيار متعدد ، استجابة إجابة قصيرة ، إلخ).

أنواع الاختبارات:

اختبار تحديد المستوى - اختيار المتعلمين ووضعهم في مجموعة وفقًا لقدراتهم اللغوية. يجب أن يكون صعبا

- اختبارات التقدم - تعطى خلال الدورات. قد يتم إعطاؤه بعد مجموعات معينة من الدراسة ، على سبيل المثال بعد عدد من الوحدات ، في نهاية كل أسبوع ، كل فصل. يهدف الاختبار إلى معرفة معلومات حول مدى فهم الصفوف ككل والطلاب الفرديين لأهداف التعلم ، ومدى جودة محتوى الدورة ضمن الأهداف والغايات المحددة وتصميم الدورة المستقبلية. يمكنك بسهولة تحديد مدى تقدم التلاميذ في فترة زمنية قصيرة جدًا.

- اختبار كفاءة - اختبار مصمم لقياس مدى التعلم الذي يحققه المتعلم فيما يتعلق بدورة تعليمية معينة ، أي اختبار يعتمد على المناهج الدراسية. يعتمد على المواد التي يتم تدريسها والتي تستند إلى الكتب /

- اختبار تشخيصي - اختبار يستخدم لغرض اكتشاف قوة أو نقاط ضعف المتعلم المحددة. يسمح لكشف الأخطاء النموذجية لفرد أو لمجموعة. وبالتالي يمكن استخدام النتائج في اتخاذ القرارات بشأن التدريب أو التعلم أو التدريس في المستقبل.

اختبارات تقبلي مهارات:

هذا هو اختبار القراءة والاستماع واستخدام اللغة الإنجليزية (قواعد اللغة والمفردات وعلم الأصوات).

الهدف من اختبار استخدام اللغة الإنجليزية هو إظهار المعرفة والتحكم في نظام اللغة من خلال إكمال عدد من المهام ، التي يعتمد بعضها على نصوص مكتوبة خصيصًا. يعد اختبار استخدام اللغة الإنجليزية أمرًا مهمًا ولكن يجب أن نتذكر أنه بينما تساهم قواعد اللغة والمفردات في مهارات التواصل ، نادراً ما يتم اعتبارهما غاية في حد ذاتها.

تتطلب مثل هذه الاختبارات (استخدام اللغة الإنجليزية) التعرف على عناصر المفردات وهياكل القواعد النحوية ، والتلاعب بالهياكل والترجمات ، وفهم المعنى في السياق والوعي بالملاءمة في السياق.

اختبار المهام ل اختبار المفردات: الاختيار من متعدد ، والمطابقة ، وإخراج شخص غريب ، وملء الفجوات ، والكلوز (الحذف المنهجي للكلمات (مع مهارات القراءة) ، والكلاب السلبي / الإيقاع السلبي / كلمة تدخلية (يجب على المرشحين حذف الكلمات التي أضافها المختبر إلى النص ولكنها تعمل not belong there) (together with reading skills), C-test (candidates are to restore words in the text from their parts (together with reading skills), Word formation (together with reading skills), Editing/proofreading (together with reading skills ), Listing, Labeling (together with reading or listening skills), Translation

Test tasks for testing grammar: Multiple choice, Editing/proofreading (together with reading skills), Translation, Sentence completion (opening brackets), Sentence combination, Addition, Ordering, Transformation, Gap filling (modernized cloze), Table completion (three forms of verbs, degrees of comparison of adjectives), Matching (sentence halves, structures and their names), Identifying structures, Cued sentences (from pictures or words).

Testing listening comprehension. OBJECTS OF QSSESSMENT:

- Micro-skills and macro-skills or skills and sub-skills

- Skills: understanding of gist, listening for specific information, follow the instructions, interpreting the information (appreciate the speakers’ attitudes and intentions), inferring the information (the underlying meaning) etc.

- Sub-skills: recognition of function of structures, interpretation of intonation patterns etc.

Test tasks for testing listening: True/false, Multiple choice, Information transfer (trace the route, complete the table, draw a diagram etc), Labeling, Sequencing (texts, pictures), Text completion (complete the information about the film), Short answer questions, Note taking

Testing reading.OBJECTS OF QSSESSMENT:

Elementary students – to show ability to skim factual texts for gist and to scan them for specific information.

Intermediate – to identify the text type, to recognize attitudes, emotions expressed by the writer, to see what the writer’s purpose is and understand the text structure.

Advanced – to decide whether a text is based on fact or opinion, to select information and use it to perform a task, to infer meaning from context, to appreciate style.

Test tasks for testing reading: True/false, Multiple choice, Matching, Information transfer (trace the route, complete the table, draw a diagram etc), Labeling, Sequencing (texts, pictures), Short answer questions, Problem-solving (from the following information work out people’s names), Identify topic (match the title with the text), Linking, Identify linking words in the text, Cloze ( together with vocabulary skills), C-tests, Summary (together with writing skills)

Testing productive skills:

That is testing speaking, writing. Activities used should be creative. Pupils are required to express their own ideas. Tests must be interactive and as close to a real-life situation as a test can get.

Purpose of testing: to assess a wide range of skills.

IN SPEAKING: The examiner will want to see how well pupils can:

- communicate their opinions and information on everyday topics and common experiences,

- speak at length on a given topic using appropriate language

- organise their ideas coherently

- express and justify their opinions

- analyse, discuss and speculate about issues

Typical criteria for assessment: fluency, coherence, lexical resource, grammatical range and accuracy, pronunciation.

Task formats: interview, picture description, answering questions, reports, information transfer, problem solving, etc.

We test both monologue and dialogue speech.

Typical criteria for assessment:

- Content refers to how well you have done what you were asked to do.

- Communicative Achievement refers to whether you have used the appropriate level of formality.

- Organisation refers to how well you put together the piece of writing, is it logical and structured?

- Language refers to the vocabulary and grammar that you used. Is it accurate and varied?

Task formats: writing an article, an email, an essay, a letter, a report, a review or a story, etc.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения:Для студента самое главное не сдать экзамен, а вовремя вспомнить про него. 9998 - | 7483 - или читать все.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

نبذة مختصرة

Phonological awareness has been shown to be one of the most reliable predictors and associates of reading ability. In an attempt to better understand its development, we have examined the interrelations of speech skills and letter knowledge to the phonological awareness and early reading skills of 99 preschool children. We found that phoneme awareness, but not rhyme awareness, correlated with early reading measures. We further found that phoneme manipulation was closely associated with letter knowledge and with letter sound knowledge, in particular, where rhyme awareness was closely linked with speech perception and vocabulary. Phoneme judgment fell in between. The overall pattern of results is consistent with phonological representation as an important factor in the complex relationship between preschool children’s phonological awareness, their emerging knowledge of the orthography, and their developing speech skills. However, where rhyme awareness is a concomitant of speech and vocabulary development, phoneme awareness more clearly associates with the products of literacy experience.

Development through the game

All exercises for the development of speech with childrenare held in the form of a game. Only with this occupation is remembered the bulk of information. Exercises will also be useful for a person of any age category who wants to improve speech.

The level of thinking reflects the child's speech. It is exactly how children represent the purpose of objects surrounding their homes, and is an indicator of the level of thinking in speech.

New items should cause the baby's interest. Curiosity pushes the baby to determine the functionality of the thing. In this regard, parents must satisfy his questions: "What is this for?", "Why?", "How?", "Why?".

Cognitive development is very necessary for the childthree years of age. The appearance of complex sentences using various parts of speech indicates activity in thought activity. All exercises for the development of the child's speech are conducted in the form of games.

Passive vocabulary as a basis

Verbal instructions to search for an object on a certain trait teach the child to recognize and remember objects. For example: "Where is the blue cube? Bring it. "

The child learns to determine the locationobjects in space. For this, exact requests are put: "Take the ball out of the box." Gradually, the tasks become more complicated. In everyday life this can be one request from three points: "Take the ball, find your dad. Give it to your dad. "

Such complex exercises for the development of the child's speech should be understandable to the baby. A variety of games, images of animals, pictures will help expand the child's vocabulary.

What is Child Speech Therapy?

Speech therapy is used for children who are having difficulty with speaking certain words or are not showing any interest in speaking. This form of therapy uses exercises to help enhance the ability of the child to speak. The reasons for the speech loss/impairment are many. The child may have undergone extreme trauma which delays the verbal process of speaking. Another instance could be that the child may have delayed speech syndromes that could be genetic. Speech therapy works on the child’s speaking ability in order to strengthen it and enhance it.

From game to reality

Changing the themes, teach the child to get used to the real objects in the game.

In the prepared boxes, small houses "live" different animals - domestic and wild. The task of the child is to select a picture with the indicated animal.

Help me find the house. A slightly opposite problem to the previous game. Now, on the contrary, having taken a toy in hands, the child should pick up a small house on pictures which are placed near small boxes.

Before the child the pictures are arranged. Taking one, the child should tell about what he sees. If the kid finds it difficult, the adult helps him, prompting him to finish the sentence to the end.

What are the Milestones of Speech Development in Children?

If you are worried that your child’s speech is not improving at a normal speed, you should keep in mind the following milestones. You must keep a buffer of three to four months as each child develops differently and at their own pace. It is also important to note that doctors may not always recommend speech therapy for toddlers unless their general verbal progress extremely slow.

Find a Couple

Excellent developmental exercises for the development of speechpreschoolers are laid in a game with paired pictures. On the table, the images are arranged in several rows. For starters, this is three to four rows of 4-5 pictures.

All the objects depicted must be familiar to him. The simple question is put the task: "Where else is this picture?" Or "I found the ball, and yet there is a ball?"

Below 12 Months

  • Your child might not be talking yet which is perfectly normal for this age
  • Check to see if your child uses specific sounds to >12 to 15 Months
  • Harder consonants like the ‘p’, ‘n’, and ‘m’ sounds should be more audible by now. However, you must keep in mind that each child learns some sounds at a different pace
  • Your child should show signs of listening to adults, talking, and trying to imitate words
  • Your child should be able to understand and follow simple instructions

Development of active speech

At an early stage of speech development it is important to pay attention to the expansion of the active vocabulary, and also to form a grammatical construction of speech.

Elementary skills - the recognition of objects,phenomena, actions - will develop in the child more actively during regular classes. Constant training, didactic exercises for the development of speech saturate the child's vocabulary. He tries to make phrases, to give detailed answers.

The passivity of adults, too, gives its results - a lean vocabulary for the baby.

To consolidate new phrases, individual words to childrenit is important to "meet" them in a pair with familiar definitions. For example, "a bear in a green hat, sits on a shelf, behind a book", "a gray rabbit, lives in the forest, eats a carrot".

Describing a new toy, pay attention to the brightdetails, say them: "cockerel - red comb, golden feathers, sharp beak, sharp eyes". Show how the cock crowed - "ku-ka-re-ku". Involve all parts of the body according to the perception of the object. You can add stories from fairy tales, as well as re-read your favorite books ("Cockerel - a golden comb").

Ask the child to tell what he sees, where this character met, with whom he was there. It is important to ask specific questions, at first monosyllabic questions.

18 to 24 Months

  • Your child should have no difficulty speaking 20 to 50 words coherently
  • By now, your child should be able to join words together and try forming sentences
  • Your child should be able to >Between the Ages of 2 and 3
  • Your child should have a much larger vocabulary and should be learning one to two words a day
  • Your child should be able to link more words together to form full sentences
  • Your child should be able to understand almost everything that you say with the ability to distinguish between similar sounding instructions

Empower emotions

Some basic conditions are simply necessary,that speech activity was promoted in development. The need to speak out is one of the main rules for strengthening and developing speech. This applies even to the youngest children. For them, this is an opportunity to show the feelings and emotions that they experience.

Some situations are created artificially forthat the child has proved himself. Speech utterance should be informative. The schoolboy should describe his perception in detail. A logical exposition of phrases depends on the child's literacy.

Development of speech preschool

Individual development of speech in all children proceeds in its own way. It all depends on the characteristics of speech.

The problematic pronunciation of severalsounds - quite a frequent phenomenon. The hardest thing to do is to deal with the sounds "z", "c" "w", "w". A speech therapist should be consulted when the problem is not resolved for the fifth year of life. Up to 4 years, partial "lameness" of sounds is considered the norm.

The child must master the speech in the preschoolage. This is the longest and most complex process in mastering speech. By school age (about the 7th year of life), language is an instrument of communication. The specialist selects complex exercises for the development of speech of preschool children. The child should perceive them as conscious lessons. Preparing for school involves learning to write and read.

After the preparatory period, the program forolder children include exercises for the development of speech of schoolchildren. Sound speech is posed when preschoolers realize the distinctive features in pronunciation.

1. Articulation

A condition that is common in children, this is when a child has trouble saying a particular word or making certain sounds in the right manner. The most common articulation disorders found in children is the lisp and the most common mispronounced consonants for young children is the ‘r’ sound or the ‘s’ sound. A good example of this is if your child says ‘wace’ instead of ‘race’ or ‘thand’ instead of ‘stand’.

A proven method - tongue twisters

Simple tongue twisters will help to cope with the problem for several exercises.

The position of the body must be to the perception of information and the programming of pronunciation. In the sitting position, keep your back straight, your hands on your knees. Breath is calm, arbitrary.

Eliminate the barrier in the pronunciation of the sounds "b", "p", will help the phrases: "white-lamb rammed everyone", "the drummer kicked the ram", "beavers flee, they are kind," "Bobryat at the beaver good."

To bring to perfection the sounds "in", "p" will help training with the text: "the crow brought the crow to the gate," "Varya believes in kindness," "goalkeeper Vova, as a crow."

The sounds "g", "p" are phrases - "on the road"all the mushrooms are eaten up by rodents," "a hump grows in Gorynych, he crashed downhill from the mountain." With the sound of "g" they say - "the djigit has two visits," "the toad greedy seeing off the airship," "the giraffe on the scarf looked pitiful. "

Over the problem "ж" and "ш" say - "on the crooked path ran legs."

Sounds "z", "p", corrected with pronunciation - "a rabbit, a rabbit with a sharp tooth, there are your tracks everywhere", "where there was a threat of thunder, we can not take water there."

Phrases, working out the sounds of "s", "s" - "went oblique goat with a gray goat", "the incident came out of the decree."

2. Fluency

This is a condition that most children face at some point early in their verbal process. A fluency disorder is when a child gets stuck at a particular portion of a word and tries repeating it over and over again before finally speaking the word. An example of a fluency disorder is stuttering. In this type of fluency disorder, a child may get stuck at a portion of a word or might hesitate before speaking a word. There is also prolonging of sounds when trying to speak, like the ‘st’ if they cannot pronounce the word they may say ‘ststsstand’ or ‘ssssstand’ instead of just saying ‘stand’.

Children's intuition

Children easily recognize patterns of structure.words and phrases. At the age of 3-5 years, speech is perceived as a “perceived” reality. The meaning of words spoken by adults is sometimes used by children in their own way, but they always feel the connection between the subject and the meaning of the spoken phrases.

Everyone can remember the child immediacy- slightly distorted definitions addressed to the object or thing. But this ability among specialists is called a quite serious skill - word creation.

A small collection of wonderful children's thoughtscollected from KI Chukovsky in his book. Children's word-making is collected from various examples, for example: "A bald head has bare feet", "There is a draft from mint cakes in the mouth".

3. Voice Disorder or Resonance

This is a disorder that occurs when your child speaks a portion of a word or sentence clearly and concisely but begins to mumble midway. This disorder can sound like your child is speaking with a cold or is speaking under his breath.

School essays - a lesson on the development of fantasy

Exercises for the development of coherent speech - the main part in the education of primary school children.

Works that are included in the method of training -didactic exercises for the development of speech, stories, school essays. Communication with peers also contributes to the formation of the child correct speech.

Literate exercises will help the student to develop the concept of the correct expression of thoughts. The younger school age is the very period when the presented information is firmly accumulated.

Children are brought to the concept that the means of communicationmaybe a few - gestures, facial expressions, language. Exercises for the development of coherent speech include practical exercises with objects, reading, independent stories about the material read.

4. Linguistic or Language Disorder

This disorder is when your child struggles to understand the simple language or is unable to speak. This type of learning disorder is frustrating as your child won’t be able to understand simple words like ‘eat’ or ‘drink’ and they struggle with communication using any simple language. Language development is a must for children and you should consult the therapist before it’s too late.

"Baby" pronunciation in adults. The work of specialists

If the child has the wrong pronunciationattributed to age, then in an adult it develops into a psychological complex. Therefore, to pronounce the sound correctly, without burr, lisping - the rule of good form and work on yourself.

Very often, serious problems torment adults. Educational institutions are long gone, children's games will not help. Experts in this area - speech therapists take the case.

The task is the development of speech in adults. Exercises are aimed at eliminating not only the wrong pronunciation of sounds, but also an excessively fast tempo of speech, delay in pronunciation.

Speech therapists will select exercises for the development of speech, correct lisping, burriness, nasalism, stuttering. And some need to correct the inability of pronunciation of words in the exact order.

When Do You Need a Speech Therapist for Your Child?

Every child develops at a unique pace. Sometimes, your child may require an encouragement to help him reach his milestone. The main question is, when does your child require a speech therapist? If your child meets the following criteria, you may want to consult a specialist to see if they recommend seeing a speech therapist.

  • Your child does not use any hand gestures or does not attempt to communicate in any manner between the age of 12-24 months
  • Even after 18 months of being born, he shows no signs of trying to mimic the sounds they hear
  • He uses only non-verbal communication and does not attempt to speak or say even a single word after reaching the age of 18 months
  • He does not show signs of understanding simple sentences or instructions
  • Your child is not able to make sounds or speak independently after the age of two
  • He can only make sounds or imitate other people while speaking but cannot use the same language to communicate at a later date even after being a two-year-old
  • Your child’s stutter worsens as time goes on instead of improving
  • Your child’s lisp becomes more noticeable
  • At the age of two, your child has a more nasal or unusually raspy voice
  • After the age of four, your child should be able to at least communicate in a manner where he can voice out simple needs in a way that a total stranger can understand. He should be able to say that he is hungry or needs to go to the toilet. The failure to do so at this age may require medical attention.

Remember, see your child’s specialist before going to a children’s speech therapist and do so only if the doctor feels there is a need. Sometimes, the child may not require any therapy and may show normal development in every aspect but may have verbal delays that go away with time.

Excitement under control

Some people feel their problem when they enter into communication with an unknown interlocutor. Speech changes beyond recognition, others do not understand it.

Restoring breathing will help correct the situation. Therefore, always for this type of patient, the main rule is to calm down. Experienced experts will help find the motivation to do everything right.

Diaphragm exercises for the development of speech and daily training work very positively:

- Take a deep breath, pouting. Exhale, pull in the stomach. Before the meeting, all text must be read. During the conversation, you need to control your speech, keep calm and try to keep pace.

If you feel that you are starting to accelerate - take a deep breath.

- The formation of articulation will help special myogymnastics three times a day.

Water is collected in the mouth and must be held for at least 15 seconds.

Hate voice can manifest itself whennasal part is not involved in pinging. In addition to the ugly defect, the issue of the treatment of the disease is solved, which eliminates the difficulty of nasal breathing.

Polyps can cause illness, curvatures innasal septum. The consequences are expressed in the distortion of the voice, the wrong pronunciation of the sounds "m" "n". Practical exercises with a specialist relieve patients from nasalism.

Speech Therapy Exercises for Your Child

At times, your child may speak normally based on the environment around him and naturally develop, if you do see a speech therapist, he may recommend your child be evaluated for a few sessions before treating. If therapy is required, your therapist will ask you to perform certain exercises at home to help maximize the effectiveness of their treatments. Here are some of the exercises your speech therapist may ask you to do at home.

Tighten image

A general impression of a person creates mimicrytalk time. Proper management of your emotions will help keep the style of conversation. This is especially important when speaking publicly. Speech therapy centers practice group exercises that contribute to better learning.

Doctors recommend using speech development exercises for proper speech breathing. Inhale through the nose. Exhalation is done through the mouth.

Proper speech breathing is still an additional prevention of colds. Articulation of sounds provides the correct diction.

Fuzzy sounds are obtained when the mouth "does not workin full force. " Namely - it does not open well. In this case, speech therapy speech development exercises - is working with the mobility of the lower muscles of the jaw.

Immobility of the lips affects the vowels and consonants. The correct development of speech affects the work language.

It is especially difficult to pronounce words where there are manyconsonants. Regular workouts, including language exercises for language development, will ensure good pronunciation. The main rule - all the words are spoken on one exhale.

1. Flash Cards

Using flashcards is an extremely effective way to let your child associate a word with an image. Remember to speak slowly and precisely to help your child recognize the mouth and tongue movements required to repeat the word. You can make this a game to keep it fun and interesting, this is a great way to bond with your child as well.

2. Mirror Exercises

Children with articulation disorders often struggle with moving their mouth, jaw, and tongue in the right way for speaking. Having them stand or sit in front of a mirror with you is a great way to work around this. When you speak, enhance your mouth movements and make it a game so that they can recognize their own mouth movements.

3. Sing

Children respond to melodies, try encouraging them to sing along with you. Sing slowly and try to make it as fill in the gaps game, pause a child’s song midway and slowly fill in the gap, encourage them to do the same and when they succeed, reward them. There are special songs available for speech therapy, so ensure you ask your therapist to recommend a few that are appropriate for your child’s age.

4. Board Games

There are a number of extremely fun board games that can help your child with speech therapy and help you bond with him. Check out games like ‘Guess Who’ or ‘Go Fish’. You can also use homemade flash cards to play go fish with your child. Games make the entire exercise seem fun and help your child feel less pressured while doing them.

Go slow, do not force your child to do these exercises and try to spread them out throughout the day. Keep a diary of your child’s development to show your therapist the progress or lack of progress. This will help him figure out the next steps if there are any.

1. Bed Time Stories

Reading to your child every night is a great way to teach him, but when speech therapy is involved ask your child to read with you. When reading a story, point to an image and repeat the word slowly and encourage him to do the same, for instance, point to an image of a bull and repeat ‘bull’ then the next time the bull shows up in the story, ask your child what that image is. An interactive bedtime story is fun for your child and can help him identify an image and the sounds that come with the word associated with that image.

2. Sing-a-Long

This is a great exercise to do when you’re doing something at home or in a car. Sing the task you are doing over and over again and encourage your child to do the same. Try singing the simplest of words slowly. An example of this would be singing the word ‘standing’, keep the tune melodious and sing “I’m standing, I’m staa-aanding” and try to get your child to sing along too.

4. Rhyme

This can be a really fun activity. Make a few custom flashcards, have your child pick one and repeat the word slowly, then pick a word that rhymes with it. For example, take the word ‘man’, if he says ‘man’, you can say – a man named Dan.

5. Colouring Time

Every kid loves to colour or draw. An effective way to help him speak is by doing this activity along with him and associating a word with the drawing. So, if they draw a woman, you repeat woman and encourage them to do the same.

Different Ways to Get Your Child to Speak

Apart from speech therapy, there are other ways too to get your children to speak. Try these ways:

  • When your child speaks or mimics an action you want him to, reward him with a small piece of candy or something that he likes.
  • Watch interesting videos with your child. When a new word shows up, pause it, don’t start it till he tries repeating the word.
  • Sing the actions you are performing and try to get him to sing along.
  • Talk to your child, talk slow, talk frequently, and try to get him to respond.
  • Play ‘Simon Says’, take turns and encourage him to be Simon as often as possible.
  • Use identifiers, while doing anything try describing the activity or object, if you’re travelling and see a blue car, point to it and repeat blue car. Do it often and do it slowly.
  • Image association is important, try playing games with pictures. Show your kid a picture of a ball and say ball, let your child repeat this. Change the image when required.

It is important to keep in mind that every child develops at his own pace, and no activity, exercise or game should be forced. Listen to what suggestions the speech therapist makes and try not pressuring your child into speaking.

شاهد الفيديو: درس تدريبي لقراءة الصف الثاني بالطريقة المقطعية (شهر فبراير 2020).